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精品论文 参考文献 对政治课“快乐教学”的探讨 侯雁芳 〔摘要〕快乐教学并不是说在课堂上 讲讲笑话，做做游戏，就算达到目的了。所谓 快乐教学，是指教师在教学中以爱生的情 感，从学科特点出发，充分利用教材中的快 乐因素，采用学生喜爱的、灵活多样的教学 方法，激发学生学习的热情，在愉快中获得 知识，锻炼能力，成为学习的主人，从而全面 提高自身素质，同时师生也均能在教学中获 得成功的体验。现代心理学的研究证明：不 愉快的事往往不经意识就被知觉所抵制，且 不如愉快的事记得牢。快乐教学正是基于这 一心理机制来实现的。初中阶段的学生，多 面临紧张状态，将初中阶段的学习变得轻 松、快乐，教学工作就已经成功了一半。 〔关键词〕快乐教学方法初中政治 课堂教学 近几年，随着新课改在全国各地方的开 展，各地教育部门都根据新课标的精神，提 出了不少具有创意的教学改革思路，其中， “快乐教学”已经成为当前教育教学改革的 热点。许多地方一提到教学改革，就必然提 到快乐教学，甚至于有的地方的教育工作者 认为，能否在课堂教学中使用“快乐教学”是 一堂好课的标准。其实这种做法使初中政治 课的课堂教学走入了误区。 1 “快乐教学”依据的反思 任何一种教学理论与方法都有它的理 论依据，同样，快乐教学也是，它的依据就 是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感 受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当 学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入， 还会获得最高的学习效率和最好的学习效 果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设 快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以 兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提 高课堂教学效率。从以上快乐教学的理论依 据来看，快乐教学的前提是孩子的天性是好 玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应 的方法让孩子在玩的过程中提高学习效率， 达到最好的教学效果。不否认孩子的天性是 好玩，适当的抓住孩子们这一点可以提高课 堂效率。但是，学习是一件很辛苦的事情，特 别是长时间的学习，在如此情况下，教师有 时可以采取措施来实施快乐教学，不过，时 间长了学生也就厌烦了，教师再怎么努力也 达不到教学效果。所以“快乐教学”的使用一 定要慎重，千万不要让学生厌恶快乐教学。 2 对“快乐教学”方法的反思 细心留意身边或社会中的一些活生生 的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏 览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获 知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于 政治课课堂教学的，人们搜集到的每一个素 材都要与政治课课堂内容相关才行，这样， 在教学时才能达到教学目的，取得良好的教 学效果。 “快乐教学”以快乐为载体来达到学 习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学 习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有 些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握， 全凭心血来潮，不管与本课有关还是无关， 想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前俯 后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有 点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一 种哗众取宠而无聊的举止。现代化的教学手 段为人们的教学增添了亮丽的色彩，它能做 到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感 觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。 同样，人们也可以借助这种现代化教学手段 进行“快乐教学”。但是，现代化的教学手段 并不是都管用的，它也有局限性，因为教师 不能迷信现代化的教学手段，更不能将传统 的教学手段完全抛弃，一定要吸取传统教学 手段中的精华，与现代化的教学手段相结 合，才能实现教学效果，将“快乐教学”发扬 光大。对学生给予激励性评价，让学生体验 成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。 这样的观点并没有错误，因为创新意识潜藏 于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生 的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创 精神。但是，有的教师认为，人人都希望被别 人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的 见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个 学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能 力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果 这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从 中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得 到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿 望。这样的观点有失偏颇，一味的表扬会使 学生骄傲，从而使学生迷失了自我，这样不 利于学生的发展。所以，适当的批评也是必 要的。 3 “快乐教学”对政治课教师的要求 教师是课堂教学活动的主导者，一堂课 的教学质量如何，完全取决于课任教师的课 堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个 好的导演等于白搭。教师就好比导演，一堂 课准备得再充分，环节设计得再完美，如果 没有一个较强课堂管理能力的老师来把握，