高校“概论”课教学模式新探——理论与实践教学的双重奏.pdfVIP

第26卷第4期 教育与教学研究 V_01．26NO．4 2012~1Z4月 Education and Teaching Research Apr．2012 高校“概论”课教学模式新探* — — 理论与实践教学的双重奏 杨 帆 (南通职业大学 江苏南通 226007) 【摘 要】培养创新型人才需要创新教学模式。改变传统接受型教学模式为探究型教学模式是创新教育的一个尝试。 具体到“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，就是要在教学过程中如何把理论的教学与学生的领受协同起来， 达到教学目标。把“概论”课的课堂教学分为理论教学环节和实践环节。这种模式的好处就是把学生作为教学的主体，培养 学生探究、质疑、批判等学*-7能力，从而有助于学生领受教学内容和提高教学效果，进而实现创新型人才培养目标。 【关键词】 高校“概论”课；探究型；教学模式；理论与实践 【中图分类号】G641 【文献标志码】A 【文章编号】 1674—6120{2012)04一OO6O一05 一 、 教学模式嬗变 目标而建构的。我们的教学目标是包括创新、问题 “所谓教学模式是指在相关教学理论指导下，为 求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、 达成一定的教学目标而建构的教学活动结构和教学 获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力在内的 方式。,,Ill(P2)简言之，教学模式就是在帮助学生获得 十项能力。(3)实现条件：指促使教学模式发挥功效 信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式时， 的各种条件(教师、学习者、内容、技术、策略、方法、 教师也在教学生如何学习。事实上，教育的最终目 时间、空间等)的优化组合结构。(4)操作程序：指特 的是提高学生将来能够更容易、更有效地进行学习 定的教学活动程序或逻辑步骤，操作程序可以根据 的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学 实际的教学情境而灵活变通。(5)效果评价：指各种 习技能。 教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的 如何进行教学对学生自我教育能力的形成有很 评价方法和标准等。因目标、程序、条件等方面不 大影响。成功的教师不仅仅只是善于鼓励和说服学 同，每种教学模式有不同的评价标准和方法。 生的讲演者，而且能够组织学生深入地进行认知活 对传统的接受型模式，德国心理学家爱利希·弗 动和社会性活动，并教会他们如何有效地利用活动 罗姆有精辟的评价：“教师教学生的方式是，让他能 结果。例如，虽然我们都希望成为表达清晰、知识渊 够把作者的主要思想复述出来。学生就以这种方式 博的教师，因为学生是从我们的授课中获得知识的， ‘认识’了柏拉图、亚里士多德、笛卡尔、斯宾诺莎、莱 但成功的教师却培养学生通过教师的讲授发掘信息 布尼茨、康德、海德格尔和萨特……能够最准确无误 并使之同化到自己的知识结构之中。聪明的学习者 地复述每一个哲学家所说过的话被视为卓越的学 能够从教师那里获得信息、思想、智慧，并有效地利 生。他没有学到一点超出这些占有知识之外的东 用这些资源。因此，教学的主要任务就是培养高质 西。” 通过被动的接受和以占有为目的的学习，无 量的学习者。 益于开发人的创造性潜能。在一种失去自我体验、 通常，一个完整的教学模式包括五个基本构成 主体迷失和权威主宰的教学模式中，学习者的自主 部分：(1)理论基础：指教学模式所依据的哲学、心理