理论品性意识与批判精神--文学概论课教学改革与实践的体认.pdfVIP

第25卷第12期 通化师范学院学报 V01．25．N012 2004年12月 OFTONGHUATEACHERS’COLLEGE Dec．2004 JOURNAL 理论品性意识与批判精神+ ——文学概论课教学改革与实践的体认 陈增福 (通化师范学院中文系吉林通化134002) 摘要：本文就高校文学概论课的教学改革与实践进行了有益的尝试与探讨，明确提出强化文学概论课作为一门基础理论 课的理品性意识，并自觉应用于教学的具体操作中；并借鉴康德意义上的“批判”概念，与解科学的“效果历史、“对话” 观念形成批判导读的教学方式。 关键词：文学概论；理论品性意识，批判精神 中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1008—7974(2004)12—0011—03 一、本文所包括的两大部分及其一点说明 1、第一部分：强化文学概论课作为一门基础理论课的理论品性的意识，并将这一意识自觉应用于教学的具体操作中。 2、第二部分：借鉴康德意义上的“批判”概念，与解释学的“效果历史”、“对话”观念所形成的批判导读教学方式。 3、以上两大部分既是相对独立的，又有其内在的关联。前一部分强调的是文学概论课自身的性质，是使其成为其所是， 是还其本来面目，以防止将这门课的理论品性变味，以避免将其教条化、实用化、经验化、文学欣赏或文学批评化。这可谓是 一种积极的保守。后一部分强调的是在保持这门课理论品味基础上，如何激活的问题，以便在通常理论的灰色里注入个性、 创造、新奇、开放的新鲜绿色。这可谓是在保守之上的积极。 4、本文非常关注教学理念，并认为任何一种理念都有其内在生成的操作方式，没有理念的操作方式，外在于理念的操作 方式。不能不说是经验之谈，此为“技”的境界，难以由“技”人“道”之境界。 二、文学概论课的理论品性与教学实践 1、文学概论作为汉语言文学专业的一门基础理论课，因诸原因导致很多人对其自身固有品性的认识产生种种误区，其原 因大致如下： (1)在汉语言文学专业的整体课程结构中，占有绝对数量优势的是与具体操作直接联系的课程(文学史课中对具体作品 的阅读、分析、评价；语言课中语音辨别与语法分析；写作课的作文训练)，这在客观上易于形成对缺乏具体操作性的，由抽象 概念构成的文学概论的不利认识。 (2)传统文化本来就重实际经验而轻视理论，即使在传统中是理论性的东西，也带有较强的政治与道德的实践性与功利 性。 (3)在现阶段处于转型过程中的中国现实条件下下，文学理论的较之文学创作的滞后性与惰性异常突出。 (4)置身于此转型期中，又受市场经济的冲击，多数人内心浮躁、功利心盛，无法客观冷静探索理论，因此相当数量的文学 概论教材乃为评职应聘为目的的应急之作，即使是某些所谓权威之作也多是集体编写，其中仍存在着许多不近人意之处，从 而影响了教材的理论品性。 2、因上述原因，导致很多人们对文学概论课品性的认识上的误区： (1)或认为这门课是毫无价值的抽象概念的罗列，是假、大、空的无用之言。 (2)或认为它是可广泛直接地解释任何文学现象的东茜，它就象是一个无底的大筐，凡文学现象皆可置于其中，因此只要 记住某些原理或概念，那么与此相关的文学现象就可自动地处于原理与概念的控制、把握之下。 (3)或认为文学概论课可直接作用于文学写作、文学批评与文学的鉴赏能力。 (4)或以强调师范院校的特色为由，过于片面突出文学概论教学的内容与方式要与中学语文教学紧密结合。 3、文学概论课的理论品性 元此之用文学概论课视之为有此之用，降低它为可具体指导实践操作的“说明书”，将它实用化与经验化。上述(2)将文学概 论教条化、机械化。 ★收稿日期：2004—11一06 第一作者介绍：陈增福，男，(1958年一)，通化师范学院中文系，教授。 · ·