小学数学课堂评价语言的误区与优化.docVIP

精品论文 参考文献 小学数学课堂评价语言的误区与优化 陈全华（峨眉山市绥山镇第二小学校 四川 峨眉山 614200） 【摘要】课堂评价语言极具特殊的魅力。当今的小学数学课堂评价语言存在着单调笼统、苍白无力，随心所欲、指向不明，简单片面、挂一漏万，夸奖失度、消极贬值等误区。随着新课程改革的不断深入，应优化数学教师课堂评价语言，让其具有针对、差异性，激励、启发性，民主、人文性，机智、幽默性，充分发挥课堂评价语言的诱导与激励作用。 【关键词】数学教师；课堂评价语言；误区；优化 苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”他告诉我们，在课堂教学中教学效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。所谓课堂评价语言，是指教师在课堂教学过程中对学生的质疑、回答、作业、演示、表现等言行所做出的即兴的、即时的口头的、体态的或媒体的评价性语言。由此可见，课堂评价语言是课堂教学的重要组成部分，是教学中最直接、最快捷、使用率最高、对学生影响最大的一种评价方式，因此，教师富有个性化、灵活化、多样化的课堂评价语言显得十分重要。 在当今的数学课堂教学中，广大教师普遍重视课堂评价语言的运用。但是，不可否认，在运用中也存在着一些误区。 评价语言单调笼统、苍白无力。我们经常听到有教师对学生做这样的评价：“回答的很好”、“棒棒你真棒”、“你真聪明”、“你说得太好了”、“你听的真仔细”等。如果学生第一次听到这样的评价会很高兴，但是听的次数多了、时间久了，由于评价的粗放、笼统，“放之四海而皆准”，就像一杯白开水，好在哪里？棒在哪里？这种只是为评价而评价，重视了评价的“评”而忽视了评价中的“价”（价值），由于缺乏贴切的、针对性，学生听了感觉平淡无味，茫茫然不知所措，无动于衷，从而失去评价应有的作用。 评价语言随心所欲、指向不明。充满随意性的评价语言是课堂评价中比较普遍的问题。当然，老师们天天跟学生打交道，谁能保证每一句评价都会恰到好处？的确，老师用一两句不够准确的评价语言可以理解，但是若不顾及学生的心理承受能力和自尊心，一味地随心所欲、天南地北地评价，肯定会挫伤学生的学习积极性。这种过于随意、不知所云的评价，对学生课堂的“出彩”淡然处之，对学生的点滴进步视若无睹，对学生的缺陷听之任之，在这样的情境中，师生之间会产生隔阂，对学生的性格、兴趣造成不良影响，会严重伤害学生的自尊自信，扼杀学生的个性。 评价语言简单片面，挂一漏万。在课堂教学中，曾听到过这样的评价：当学生回答正确时，“你的回答真好”；学生回答问题出错时，“不对！坐下”、“错！谁比他说得好”等。这种对学生课堂表现的简单片面评价，不利于学生的学习与成长。一位学生回答的“真好”，回答的内容怎么样？其他学生谁愿再发言？答错了就受到这样的冷落，就找不到一丝可肯定与激励之处？学生还有信心举手发言？这种顾及一个打击一大片的“封杀式”评价，无疑是只见树木，不见森林。尽管学生是一人发言，但教师要照顾到全班每一个学生。应该客观地指导出学生的优点长处及存在的问题，使学生看到自己的优点进步与不足，让其他学生从老师的评价中受到启发，得到激励，获取知识。 评价语言夸奖失度，消极贬值。随着课改的不断深入，赏识教育的理念被越来越多的教师所接受，但有的数学教师认为只要学生发言就表扬，即使学生的回答不贴切，也会说“好极了”，即使回答错了，也会评价“声音真响亮”，作业中对学生胡编乱造的方法也夸为“想象奇特”等从一个极端走向另一个极端的评价，是评价语言过于夸张失“度”之表现。超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，失去评价应有的价值。这样的评价语言让学生失去了学习的目标，这样的“赏识”让学生误入歧途。 教师的评价语言应如钥匙，能开启学生心灵的窗户，应像火炬，能照亮学生的未来世界，应如种子，能深埋于学生之心并生根发芽。在小学数学课堂教学中，与教学设计、教学方法选择、教学组织等一样，评价语言充分体现了教师的教学能力与智慧。那么，如何优化教师的课堂评价语言呢？ 评价语言要具有针对、差异性。每个学生都是一个特殊的个体，都有不同的认知特征，不同的兴趣爱好，不同的价值取向，不同的创造潜能……要使评价真正促进每一个学生的发展，就要根据学生心理特征、个性差异等正确地判断每个学生的需求及其发展潜力，选择具体的有针对性的能够充分促进学生发展的课堂评价语言，肯定成绩，指出不足，唤起学生的自信，激发学生进一步参与的热情。所以，评价语言必须建立在客观的基础上，把握好评价的尺度，更好地体现在对待不同层次学生的评价上。对优等生，要高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自己，要以竞争性评价为主，不能过多过滥地夸奖；对中等生，既要揭示