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精品论文 参考文献 小学数学课如何培养学生的实践能力 小学数学课如何培养学生的实践能力 （河北省武邑县审坡中心校李屯小学寇双月） 在小学数学教学中，学生的实践能力主要体现在学生能够根据已 有的数学知识经验，解决实际生活中出现数学问题的能力。这就要求 我们教师在教学中应着眼与学生的生活经验和实践经验，开启学生的 视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能。从而提高学 生对数学知识的应用意识，培养学生的实践能力。 1 建立数感、理解问题 数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要，学生头脑中 必须有了数感，才会运用数学，才会数学地思考问题，才会用数学的方 法理解和解释现实问题。因此，建立数感是培养学生实践能力的前提。 学生数感的建立，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。教学过程 中，我们教师应当结合有关内容，加强对学生数感的培养，把数感的培 养渗透在数学教学的过程之中。在此，我根据教学内容从以下三个角 度培养学生的数感。 1.1 在数概念教学中重视数感的培养。数概念的切实体验和理解与数 感密切相关。教师在教学时应让学生在认识数的过程中，更多地接触 和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具 体、更深刻地把握数概念，建立数感。《新课程标准》中强调：“要引导学 生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富 的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，建立数感。” 等。这些无不告知教师在教学中应当结合生活实际，让学生的学习有 一个现实的着眼点。 1.2 在数的运算中加强数感的培养。学生对运算方法的判断，运算结 果的估计，都与学生的数感有密切的联系。在“避免将运算与应用割裂 开来”“使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、求解、验证解的 正确性与合理性的过程。”这些都是培养数感的需要。 1.3 结合具体的问题选择恰当的解法，会增强对运算实际意义的理 解，从而培养学生的数感。学习运算是为了解决问题，而不是单纯的为 了计算。简单地重复操练是无意义的行为，不仅是学生感到枯燥乏味， 更严重的是学生从中根本就没有弄懂为什么要计算。一个问题的可以 通过不同的方法解决，重要的是能使学生选择出合适的方法来解决。 2 培养意识、发展智力 2.1 注重知识的来龙去脉。知识源于实践，更运用于实践。这就为我们 努力从学生的生活实际入手引入新知提供了大量的背景材料。从生活 实际引入新知有助于学生真切地体会数学知识的应用价值，为学生主 动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。 2.2 为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。培养学生应 用意识的最有效的办法莫过于让学生有机会亲身实践。教师在教学中 应设计有价值的情境，让学生在现实中寻求解题方案。 例如在教学四 年级的《参观果园》，我则设计情境让学生根据实际情况与需要，自己 寻求乘车方案。在学习五年级的《绿化校园》时，我组织学生根据实地 测量，对学校的绿化地带的形状进行分割，运用自己所学的平面图形 的面积计算方法，来计算学校的绿化面积。在学习六年级的“量量、画 画、剪剪”，我让学生通过自己动手，测量出三种硬币的直径，再计算圆 的周长；让步学生先瞧着画，再自己设计；剪轴对称参展等，让学生在 动手实践中掌握知识，同时还能让学生的应用意识可以通过实践活动 来增强，而应用意识的增强更能推动学生创新精神和实践能力的培养 3 动手操作、提高能力 教师适当为学生的学习创设现实情境，让学生在这样的环境中 “做”数学，能使学生对所学的知识有一个内化的过程，而这个过程就 是学生将知识“数学化”的过程。在教学中，教师应根据教学内容的特 点，精心设计操作活动，让学生在动手操作的基础上，充分提高自己的 实践能力。例如我在教学如在教学“圆的面积”后，出示了这样一题“在 一张长为120 厘米，宽为90 厘米的长方形铁皮上，能剪下几个半径是 10 厘米的圆形铁片？”对于这道题，学生们出示了以下两个不同的答 案：①120times;90divide;（3.14times;10times;10）asymp;34.4＝34（个）；②120divide;（10times;2）＝6 （个），90divide;（10times;2）asymp;4（排），4times;6＝24（个）。面对学生两种不同的答 案，我没有立即给予急于评价，而是让学生进行小组合作学习，让学生 在纸上自己动手进行操作，学生经过自己动手操作，很快得出结论，答 案①这个结论是错误的，正确的答案应该是②。我问为