小班化背景下农村数学课堂教学增效的三大着力点.docVIP

精品论文 参考文献 小班化背景下农村数学课堂教学增效的三大着力点 刘鸿飞　福建省永泰县红星中心小学　350700 　　近年随着城镇化的推进和计生政策的实施，许多农村小学自然地形成了小班额现象，一个班级多则二、三十人，少则几人。这种小班化现象与国外有计划、有目的的小班化教育有很大不同，虽然在学生人数上符合小班化教育的要求，但在其它方面则是无序、盲目的。主要体现在学校管理还秉承过去的模式，未能随着形势的变化及时跟进，未能采取科学有效的管理方法，尤其是教学管理，从而导致教学内容、教学方法、教学技术、教学评价仍然停滞在以往大班时的状态。面对这种状况，急需转变观念，加强研究，根据小班化的实际情况和数学学科特点，改进教育教学的方法，将教学外部情境的优化、教学的分层推进和课堂作业的当面批改作为着力点，进而提高课堂教学效益。 　　一、优化教学外部情境 　　1.灵活采取桌椅摆放的方式 　　小班化教室学生密度低，具有空间的优势，应根据教学的需要灵活采取桌椅摆放的方式。这样可以克服教学盲区，让所有学生都能积极、主动地参与到教学活动中来。马蹄形、花瓣形、V形、弧形等是桌椅摆放常见的方式，至于采用何种摆放形式，应根据教学的需要而定，不能流于形式。例如，人教版三年级《长方形和正方形的周长》一课，教学时需要小组合作以及学生对实物测量的演示，可把全班20名学生采用异质分组方式分为5组，每组4人，成U形摆放。这样摆放，师生的活动空间加大，既便于教师巡视辅导和师生互动，也利于学生小组合作活动的开展。 　　2.合理运用贴近孩子心理特征的激励性评价方法 　　激励性评价是促进学生积极、主动地学习的一种教学策略。小班教学学生人数少，这种教学策略更应充分利用。教师应适时抓住每个学生的闪光点，灵活采用不同的方式给予评价，帮助建立热爱学习的内在驱动力，营造轻松和谐的课堂气氛，实现每一节课每一位学生都能得到合理的评价。 　　（1）口头语言评价。恰如其分、和蔼可亲的评价语言能够增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。“你真棒、你真聪明、你真厉害”等是教师常用的评价语言，但略显单薄、程式化，没有内涵。我们提倡教师评价的语言应生动、活泼、富有启发性和感染力；应有针对性，能真正地引起学生情感上的共鸣。例如：学生的解法巧妙，可表扬他“你的想法真是与众不同，相信你会成为未来的陈景润”，既肯定了学生的方法，又有鼓动作用。又如：教学“从直线外一点画这条直线的垂线”，在学生探索交流后，教师可评价“你用了lsquo;一靠线二靠点rsquo;的方法，学得真不错”，不但概括了垂线的画法，还让学生享受到了成功的愉悦。同时，当学生表现不好时，用婉转、中肯的语言指出其不足，提出建设性意见和改进意见，也是一种激励。 　　（2）肢体语言评价。大班化条件下，教师在课堂教学中往往只注重口头语言对学生进行评价，无法充分运用肢体语言评价，即使有大多也是无意而为之。小班化条件下，教师与学生近距离接触的机会增加了，能更好地运用肢体语言对学生进行评价，这样可以收到此时无声胜有声的效果。例如：课堂上教师面带微笑，用赞许的目光注视学生，使得他们感受到老师的重视和鼓励，学习中就会信心满满；学生表现精彩时，教师竖起大拇指表示赞赏，还可以鼓掌引导其他学生一起鼓励，活跃课堂气氛；在学生进行小组讨论或做作业时，教师走近他们，或坐下聆听，或俯下身子指导，或轻拍学生的肩膀、抚摸头部以示表扬……这些的肢体接触，既增进了师生间的感情，又营造了宽松和谐的课堂氛围。 　　此外，还可以通过适当的物质奖励、精心布置的教学环境、组织自我评价和互相评价等举措来吸引每一个孩子。 　　二、分层推进教学 　　1.确定分层教学目标 　　分层教学是小班化课堂教学的主要组织形式，它为实现因材施教提供了可能。要推进分层教学，必须确定分层教学目标，此间了解学生是前提。教师应充分利用小班化教学时间充裕的优势，通过谈话、家访、日常行为观察等渠道，对学生的兴趣、能力、习惯等方面进行总体掌握。每节课前，可围绕学生已有的知识基础和生活经验、对新知识的了解情况等问题进行重点了解。例如，我在进行《平行四边形面积的计算》一课教学设计时，通过预习检查这一环节，了解到大部分学生已掌握了平行四边形的特征，理解了平行四边形的底和高，概念清晰，同时也发现个别学生在做与“相应的底和高”这一知识点相关的习题时总是出错，它是易错点，备课时就要为之准备针对性强的预案。在充分掌握学情的基础上，备课既要有总体目标，还要根据不同的学生情况确定上限目标与下限目标，增强层次性和针对性。 　　2.量身定制教学方法 　　小组合作学习是小班化分层教学的重要方式之一，为提高合作学习的实效性，让每一个学生都能真正参与，关键在于： 　　（1）根据教学需要，备小组合作要点。要对小组合作的操作要点