展开语文“说”的翅膀——试论学生的说话能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 展开语文“说”的翅膀——试论学生的说话能力培养 何先玉（攀枝花市大河中学 四川 攀枝花 617000） 【摘要】“说”的能力是中学语文教学“听、说、读、写”四项能力中不可忽视的一翼，具有重要的作用和意义。但由于种种原因，“说”能力的培养长期被轻视，学生的“说”的能力不强，普遍缺乏口才。因此，中学语文教学应当重视学生“说”的能力培养，通过各种方式和方法使学生“敢说”、“能说”、“会说”，以适应社会的发展和需要。 【关键词】语文教学；说话能力 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。今天现实生活中有些人舌绽莲花、纵横捭阖，也着实让人羡慕不已。 “说”的能力，即口头表达能力，就是我们常说的“口才”。然而却并非任何人在任何场合都敢于说话、善于说话。同样的话题，不同的人采用不同的方式说出来，其效果是大相殊异的。因此，说话能力对一个人来讲具有重要的作用和意义。 “说”能力的培养也是中学语文教学的任务之一。但是，现在学生说话的能力和水平低下。语文教学过多地注重书面表达能力的培养而轻视了语文教育的另一翼——说。造成这种情况的原因何在呢？我认为首先是我国传统对“说”比较忽视。受中国传统的社会文化意识积淀影响，在相当长的一段时间里，我国一部份人还把“能说会道”与“花言巧语”等同起来，甚至有人将“祸从口出，少说为妙”之类的话视为至理名言。直到今天还有不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”。其次，从我国现行的教育体制来看，语文教学及其改革一直在高考、中考指挥棒下进行。学校为了升学率、语文教师为了完成教学任务、学生为了前途，大多不敢越雷池半步，将注意力逡巡于读写上。再次，理论指导匮乏。提起我国传统语文教学经验和方法，谁都可以列举出一系列阅读教学方法和写作教学方法。然而关于“说”的教学方法却比较零星。第四，语文教材本身的缺陷。我国的读写教材历史悠久、体系完备，早就有了识字课本和文选。然而迄今为止还没有一本系统训练说的出版物。施教者无本可依，无轨可循，受教育者无明确的努力目标，无检测标准。第五，学生缺乏口头表达的氛围以及学生自身的性格心理等因素，使语言表达能力尤其是口头表达能力呈现弱化态势。 综上所述，我们可以认识到中学语文教学必须展开“说”的翅膀，必须重视培养学生“说”的能力。那么，语文教师应如何训练学生“说”的能力呢？ “万丈高楼平地起”。语文教师首先应当使学生意识到提高口语表达能力是可能的，但必须刻苦。古今中外一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是经过刻苦训练才获得成功的。正如华罗庚先生在总结练“口才”的体会时所道出的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”但是让学生有这种意识是远远不够的。可以在刻苦的前提下从下面几个方面着手。 1.进行心理训练，鼓励学生“敢说”。心理学告诉我们，任何一个人都有表现欲，内向的学生有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。“说”能力的主要障碍是紧张、害羞、胆怯。如何克服呢？我认为可以通过下面的方式 1.1让学生客观地认识自己；俗话说“金无足赤，人无完人。 ”世界上没有任何一个人敢说自己十全十美。教师可让学生对自己作一翻认真的调查研究，了解各人的原因及症结所在。然后从自己的实际情况出发，有针对性地采取相应的对策，消除自己口才表达中的具体障碍。 1.2让学生认识到有心理障碍是正常的。最终让学生不患得患失，忘掉自己，放松自己。如果考虑“自我”过多，怕出丑，那就必然产生紧张、害羞、胆怯的心理障碍。“练说先练胆”，语文教师要给予学生说的环境，引导学生树立信心，敢于争取一切机会说。学生有了自信心就会有豁达的胸襟，稳定的情绪，强烈的成功欲，不怕失败的个性和坚强的自控力，就会自觉地进行心理调控，建立积极的自我心理暗示和自我心理激励。 2.注意积累，培养学生“能说” “说”要有一定的内容。我们知道，说话能力是一种综合性的能力，它不单指说话的技巧，一般还包括说话人的思维能力、知识水平和其它智力因素。这些内容在很大程度上影响着说话的展开、表达的恰当，以及说话人的组织和控制语言的能力。就表达而言，知识水平、思维能力和其他智力都是“说”与“写”能力共同的要素，单就说话本身而言，主要由内部语言的生成和组织——言语编码或语句——外部言语（有声语言）组成。“胸藏万汇凭吞吐”根据这一特点，要使学生有内容说，就应当尽量扩大学生的词汇量和知识量。只有具有丰富的词汇储备，才能做到用词贴切、正确反映客观事物，真切地表达自己的思想感情。只有具备广博的知识，才能使说的内容精彩。说的内容是凭生活和阅读中的积淀和感悟，