“学案导学”教学模式在英语教学中的探索与实践.docVIP

精品论文 参考文献 “学案导学”教学模式在英语教学中的探索与实践 白延玲　陕西省榆林市清涧县　718300 摘　要：为改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，我们采用了一种新的教学模式：学案导学。本文主要从“学案导学”教学模式的理论依据、具体实施和教学效果进行了论述和分析，并结合英语教材和教学环节对其进行了阐述。 关键词：学案导学　教学模式　自主　合作　探究　教学效率 “学案导学”教学模式是教育教学发展进步的产物，是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的。“学案导学”教学模式突出了“以人为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，让学生主动参与、自主发展。学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化，把学生需要掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识又培养了能力，从而达到了提高课堂教学效率的效果。自去年起，“学案导学”教学模式在我校初三共六个班中进行了试验，为检验其效果，我们分三个阶段进行了操作： 一、准备阶段 “良好的开端是成功的一半”，为此，这一阶段我们精心做了以下几项工作： 1.全体英语教师多方搜集资料和信息，认真学习和研究“学案导学教学模式”理论，不断转变传统的课堂教学观念。 2.认真钻研新课堂标准和新教材，了解和掌握学情，发挥自身的聪明才智，研究科学的教学方式和方法，把学案和课本有机结合起来，真正把学案变成指导自己教学实践的科学有效的方案。 3.给学生大力宣传这种教学模式的优越性和必要性，并给学生介绍如何转变学习方式、如何更好地使用学案，让他们明白“事半功倍”的道理。 二、实施阶段 学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化，把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。笔者在教授《Go for it》新目标英语第三册第七单元第一课时，学案的基本要素是如下实施的： 1.课前准备。 (1)提示导学。本节课的学习目标是：学会运用“Would like”和“hope”表达意愿的方法和技巧。预习前，我提示学生：在本节课的句型中总结出这两个短语的用法，做到“心中有数”。 (2)自学、检测。学生在明确学习目标、重点和难点后，进行自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程，然后运用自己所学的知识自我检测，检查自己的学习效果。 2.检查预习。 学生完成“学案”的预习情况是“学案”教学实施的保证。上课时我首先听写了本节课的核心句型及关键单词，这样既能有效督促学生的自学，也为进一步学习扫清了部分障碍。 3.讨论交流。学生在完成听力任务后，对在自学过程及听力过程中存在的问题进行汇报交流。如学生提出了这样一个问题：excited和exciting有什么区别？我并没有急于解释,而是问：“Who can help her？”学生争先恐后地举手回答，不同的学生从不同的角度回答了这个问题。学生在消除知识障碍的同时，建立了自信，激发了学习兴趣。之后，我又让他们比较了类似的单词：interested——interesting、bored——boring…… 4.精讲释疑。针对大部分学生都有的疑问，我进行了重点讲解，并对有针对性的问题展开了讨论。要尽量做到精点拨、巧点拨、点拨到位，在此基础上，进行适当的练习，以便巩固知识点。 5.知识点归纳。学生在掌握了本节知识点后，由他们自己总结这节课的重点单词、词组、句子及易错点，并说出原因。然后笔头落实到学案上，以便总结得失，弥补知识缺漏。 6.达标检测。课堂进行到此时，时间还剩10分钟左右，如果每道题都细讲是不可能的，也是不必要的，因为有些习题已经在互动交流环节中解决了。因此，这一环节只需把学生提出的在自学环节中不会的习题拿出来讨论、交流确定答案，以便做到“堂堂清”，从而提高学习效率。 三、总结阶段 这一阶段的工作主要是对前两个阶段反馈的信息进行分析、评价，以便更好地改进日后的教学工作。此项工作不但贯穿于每一节课，而且要贯穿于整个学期或学年。教师可通过调查问卷的方式调查学生最喜欢的学习方式、课堂交流方式，对教师提出更合理化的教学建议，并评出班内最佳表现小组和个人。 一年来的教学实践证明，“学案导学”教学模式比传统的教学模式更具有科学性和优越性。通过试验班的纵向和横向比较，学生无论从学习英语的兴趣、信心、自学能力和综合运用英语的能力，还是考试成绩，都有不同程度的提高。我们相信，随着教学改革