“工学交替”人才培养模式在技工院校学前教育专业中的运用与探究.docVIP

精品论文 参考文献 “工学交替”人才培养模式在技工院校学前教育专业中的运用与探究 郭亚杰（青岛市技师学院　山东　青岛　266229） 摘　要：随着社会经济及人才发展的要求，技工院校的发展遇到了前所未有的机遇与压力。传统的教育教学手法已经越来越多地显露出局限性与狭隘性。相比传统教育模式，“工学交替”人才培养模式在培养职业型、技能型、创新型人才方面是一种创新模式和有效途径。本文就是从培养“工学交替”人才的社会需要出发，提出了一系列构建的方式方法，以此来推动“工学交替”人才培养模式的研究和实行。 关键词：技工院校　学前教育　工学交替　教育教学创新 教育是促进国家和民族发展的基础，学前教育则是基础中的基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》和《关于当前发展学前教育的若干意见》提出，普及学前教育是未来十年我国教育事业的重要发展任务。随着对学前教育关注度的提高，学前教育模式的研究也更加被注重起来。培养什么样的人才才能适应社会企业的需求，这是我们面临的关于教学改革、创新人才培养模式的一项重大课题。就技工院校来讲，必须以实践教学的改革为切入点，因此，在人才培养过程中，要求我们推行“工学交替”的人才培养模式。 一、影响技工院校学前教育专业推行“工学交替”人才培养模式的成因 1.与传统的教学计划之间的冲突。目前我们采用的教育体系和机制很难适应“工学交替”的要求，传统的教学计划和安排极有可能成为“工学交替”模式实施的重要阻碍。技工院校的教学计划具有连贯性和整体性的特点，而实行“工学交替”在教学活动安排上必须具备灵活性特点，在时间上具有不确定性，这就必然导致“工学交替”与传统教学计划发生冲突。 2.与学生管理之间的冲突。学生在“工学交替”人才培养模式中担任了两种角色：在学校里，角色是学生，任务是学习；而在幼儿园中，她们的角色又成为教师，任务是工作。角色的转换使得学生管理难度增加。如，学生行为规范与幼儿园教师要求不一样，使学生自律意识出现淡薄、放松的现象；“工学交替”过程中学生布局分散，工作学习时段错位，这都给学生管理带来一系列的困难。 3.重工轻学的倾向。在“工学交替”模式的过程中，有的学校可能会走向极端，即只强调实践环节和动手能力而出现重工轻学倾向。这种倾向可能导致学生思想素质、理论素质和人文素质的下降，不利于学生综合素质全面发展。 二、技工院校学前教育专业“工学交替”人才培养模式的构建 1.处理好“工学交替”与教学计划的关系，进行课程设置的有效调整。要做好“工学交替”，首先就是要调整技工院校学前教育专业的教学计划，使教学计划适应学生顶岗工作的需要，也就是符合幼儿园工作的实际情况。要合理安排“工”与“学”的比重，把以往的理论课调整为实践课为中心，并针对不同的实践活动，随时对教学计划进行调整，对教学实行动态管理，最大限度地满足企业需要和学校需要，做到校企双赢。 2.处理好“工学交替”与学生管理的关系，实现管理的可持续性。在“工学交替”环境中，学生需要适应学校学习与幼儿园工作之间的转换。在幼儿园工作期间，正是学前教育专业的学生了解幼儿园、适应岗位、培养职业品质的最好时机，但在工作时，需按照园纪园规和奖惩措施对学生进行管理，做到与学校评价综合体系挂钩、与未来录用就业挂钩。 3.处理好“工学交替”与教学改革的矛盾，增加适用性技能的比重。“工学交替”模式，使教师有更多的机会深入幼儿园，了解幼儿园一日生活的具体情况，也了解幼儿园对学生的要求、培养方式、知识能力结构的评价和期望，因此，教学内容必须转变为适合幼儿园实际工作和活动的模块板块，这对于改革和加强教学的针对性和适用性、增进教育教学改革的动力和活动有极大作用。 4.处理好“工学交替”校园与企业的交流合作，促进双方共赢局面的形成。幼儿园通过接收学生见习，不仅满足了幼儿园一线对高素质技能人才的需要，更是解决了活动高峰期人手不足的矛盾。而学校通过输送人才到幼儿园进行见习，更是可以让教师看到来自幼儿园的教学之需。这对于灵活办学、增加学生的就业率、增强学校的社会声誉、拉动学校招生工作有着有效的促进作用，对于学校和企业来说是共赢的形式。 “工学交替”是技工院校教育教学模式创新的产物，是真正贯彻落实“以岗位需要为导向、以素质教育为基础、以能力培养为主线、以产教结合为途径”的有效途径。积极探索“工学交替”模式的运??机制，对于技工院校的教育教学改革，对于培养学生理论联系实际、增强社会适应能力，有着巨大的推动作用。 参考文献 [1]姜大源 职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社