“幽默教学”提高生物课堂效率.docVIP

精品论文 参考文献 “幽默教学”提高生物课堂效率 夏忠军　四川省成都实验外国语学校西区　610213 　　幽默是运用智慧、聪明与种种招笑的技巧，使人发笑、惊异，或啼笑皆非，受到教育。“幽默”比“滑稽”的含义更广一些，也更高超一些。凡是只为逗人哈哈一笑，没有更深的意义的，都可以算作“滑稽”，而“幽默”则须有思想性与艺术性。人的才能不一样，有的人会幽默，有的人不会。不会幽默的人最好不必勉强，但我们可以在实践中不断的学习应用，以提高高中生物课堂教学效率。 　　教学幽默是指教师运用各种奇巧的、出人意料的语言、动作、表情、物件等，以其唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，让学生在轻松、和谐、愉悦的气氛中掌握知识经验。近年来，由于新课标、新理念的不断充实、深化，老师们的课堂教学设计精彩纷呈，教育手段的现代化及多媒体的使用，都给课堂教学带来了许多生机。 　　一、幽默与生物教学的关系 　　大多数学生刚接触高中生物时，总觉得是枯燥无味的记忆，很容易失去学习的兴趣和信心。在苦闷的高中课堂如果能多点幽默，定将寓教于乐，让生物知识在一种喜剧氛围中深深地刻在学生的脑海。人的神经系统是否兴奋，将影响内分泌系统，从而影响学习和考试状态。而幽默恰恰可以让人强化幽默内容，弱化痛苦与担忧。 　　幽默还可以彰显教师的教育机智。娱乐是孩子们的天性，如果老师比较幽默，他们就有一种亲切感，可以减轻学生的焦虑，学生们将享受课堂。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师缺乏幽默，师生间就隔有一道铜墙铁壁。”幽默的东西让学生的记忆无比深刻。幽默的老师，无意中会流露出智慧的火花，展现出教师对课堂的自信，以一种不设防的开放心态，让创造性和智慧火光在思维碰撞中涌现，实现教学相长。教学幽默蕴涵着启发式、探索式教学理念，因为很多知识要学生通过意会才能体悟，这就要在笑声中思考，笑后反思，反思自己的思维定势，无形中锻炼了学生思维的灵活性、深刻性、创造性。教师作为学生的青春同路人，要让幽默伴随学生。 　　生物课堂幽默并非只是笑一笑，同学们的笑只是创造了愉快的学习氛围，要在此基础上回味幽默所蕴含的知识和道理。 　　二、教学中的幽默 　　1.语言类 　　（1）一语双关。例如：在复习到衰老细胞主要特征的时候，细胞内呼吸速率减慢，引申开来提到活动能力和思维能力相对减慢，其表现之一为理科综合考试一般只能做完两科。全体同学笑了，同曰：“times;times;times; 。”我们共同总结出一个对策：深呼吸。 　　（2）词语别解。例如：赵本山把“秋波”解释为“秋天的菠菜”。 在教学中，我正努力地解释“联会”是减数分裂特有的现象，详细讲解其过程后，一学生茫然，问：什么叫“联会”？当时我也茫然地看着他，情急之下我说出了：“联会……就是……联合起来开会。他们开会商量怎么方便地把同源染色体分开，于是他们在中期就排好队。”该学生说：“懂了，谢谢。”在多次考试中可以发现其他同学对这个名词也记忆深刻。 　　（3）拟人法。例如在“观察DNA和RNA在细胞中的分布”的实验原理中这样写道：利用甲基绿、吡罗红混合染色剂对DNA和RNA的亲和力不同将细胞染色，可以显示它们在细胞中的分布。同学们不太理解为何要混合、混合后会不会出现差错、亲和力不同又会怎样。我说：“此段话可以换成lsquo;各回各家，各找各妈rsquo;！”学生停顿片刻，鼓掌。 　　（4）夸张法。例如：在晚自习期间有小小的讨论声音，几次招呼不见好转，我说：“有的同学讨论问题严重影响到我备课，影响我备课就影响我上课，影响我上课就影响全年级生物学习成绩，影响同学生物成绩就会影响高考，影响高考就会影响社会稳定。”“啊，这么严重！”虽然不信，但学生们慢慢地安静下来了。 　　除此以外，在教学中还可利用类比法、假设法、自嘲法等等幽默的语言方式表达。在教学中，只要是合理的、得体的语言，适合师生的语言，就是好语言。 　　2.文字类 　　教学中的文字主要体现在板书、作业和试卷的批改上。师生之间幽默的文字交流可以大大缩短师生距离，尤其在作业和试卷的批改上。例如：在教师快速的板书时经常会出现一些笔误，但那么多双眼睛，总会有细心的学生发现的。教师一定要鼓励学生纠正自己的错误，否则后果不堪设想。有一次我出现笔误，有个学生说我写错了，我停顿了一下，问道：“难道只有一个同学发现了问题吗？”同学们答道“借口”，都乐了。有个同学在作业中把“骨骼肌不自主的战栗”写成了“骨骼肌不自主的站立”，我批注???“站起来就不冷了吗？”用某性引诱剂诱杀某种有害雄性昆虫，影响的是“出生率”，有学生填的是“出生率和死亡率”，我批注：“雄性减少了雌性会气死吗？”这种批注虽显冷漠，但学生记忆深刻，并乐意接受。 　　3.动作类 　　在难以表达的内容上偶尔掺入一点方言、英语甚至动作，会让学生更容易领会。例如：在讲