“建构式生态课堂”要培养学生的问题意识.docVIP

精品论文 参考文献 “建构式生态课堂”要培养学生的问题意识 徐云梅　江苏省灌云县陡沟中学　222211 摘　要：《语文课程标准》倡导自主合作、探究的学习方式，倡导以问题为纽带，引导学生积极主动地进行探究学习。为了适应新课标的要求，连云港教育局推行“建构式生态课堂”教学模式，倡导自学质疑的教学方式，老师也积极改变之前“满堂灌”的教学方式，由课堂的主导者变成课堂的引导者，让学生成为课堂的主体。 关键词：学生　课堂　问题意识 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题要比解决一个问题更为重要。”由此可见，在实施素质教育的今天，根据语文学科的特点，在教学中着力培养学生的问题意识都是十分重要的。细想，到底该如何培养学生的问题意识？通过实践，我谈谈自己的看法。 一、建立融洽的师生关系，营造平等和谐的课堂气氛 俗话说：“严师出高徒”，因此，好多老师在学生面前都以“严师”形象出现，让学生怕他，这样，上课时才不会做小动作，作业也不会不完成，成绩自然不会差。但是，学生怕你，课堂上便不会踊跃发言，积极提问，课堂极易变成“一言堂”。因此,我觉得不是让学生怕你,而是让学生喜欢你,喜欢上你的课,这需要改变严肃的表情,尊重学生,爱护学生,学生自然会改变对你的态度,建立融洽的师生关系,鼓励学生提出问题,充分展示个性,激活学生问题意识,这是培养问题意识的前提。 二、激发兴趣，培植学生的问题意识 瑞士心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”一个人如果对什么都没有兴趣，漠不关心，就不会产生问题意识，当然也就不会主动思考问题了。所以，我在教学中注意激发学生学习兴趣，以引起学生的兴趣，从而引导和培植学生的问题意识。如在教学《我善养吾浩然之气》一课时，让学生自学这一节，并问学生：做为一位圣人，日常生活中孔子是怎样的？这便激发了学生的好奇心，积极阅读，并提出有疑惑的字词，扫除阅读障碍，无形中掌握了文言字词解释，同时还提出了很多问题，通过了解孔子这些日常生活细节，深刻感受了孔子对自己的品格的严格修炼，启发学生在道德上的努力追求。充分调动学生的兴趣，让他们不自觉地喜欢语文。如果学生对语文产生兴趣，又怎么会学不好呢？ 三、创设情境，启发学生的问题意识 在问题情境中，学生面临新的、未知的知识，便容易在头脑中产生“问题”，并引发他们的思考。为此，教学过程中教师应精心设置问题情境，激发学生的好奇心，来引导学生发现问题和提出问题，启发学生的问题意识。有位老师在上《渔父》一课时，在疏通文本后，让学生朗读课文。 师问：你从哪一句中感受到人物形象？一学生答：举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。师问：怎么理解？生答：对比中突出屈原高洁形象。师赞许，并让他重读此句，加以阅读指导，学生读得比一开始有感情。其他学生也都踊跃回答，说出人物形象，并且也学会朗读，老师和学生一起归纳总结，从内在和外在两方面认识屈原，加深学生对人物的认识理解。此时，师话题一转问：渔父呢？对，学生好像忘了这个人物，于是学生立即寻找，这样不仅解决了三维目标中对人物形象的认识理解，体现文本核心，而且在此过程中还提升了学生的文言文阅读水平，充分调动了学生的学习兴趣。最后，老师还问：屈原与渔父两个形象对后世有??影响？学生思考之后，积极发言，答案众多，而且很有见解。这样不局限于课本，能让学生跳出课本，联系前后所学各种知识，联系社会，充分调动学生的兴趣，让他们不自觉地喜欢语文。 四、换位角色，培养学生提问的能力 在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师往往只重视如何向学生提出问题，以便让自己完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，忽视了学生是学习的主体，所以，教师和学生进行角色换位，由课堂的主导者变成课堂的引导者，让学生成为课堂的主体。 五、评价激励,强化问题意识 心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的肯定评价，则会丧失自信心。因此，教师应善待孩子的提问。课堂教学过程中，让学生自学质疑，老师再引导学生分析问题，在这个过程中要注意鼓励学生。老师对学生所提的问题要及时表达自己的反应，如你的想法对我很有启发；从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广,也可以采用一些鼓励的方式。 语文教学，任重而道远，需要我们不断总结探索，但是只要我们心念学生，不断学习积累，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，提高学生的问题意识,使教学真正成为教学相长的过程，我们一定会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，一定会有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”