“幼小”衔接与幼儿社会性培养浅议.docVIP

精品论文 参考文献 “幼小”衔接与幼儿社会性培养浅议 王红梅　贵州省福泉市职工幼儿园　550500 摘　要：由幼儿向小学生过渡，是大多数学龄前儿童在成长过程中必然要面临的一次重要的、质的“飞跃”。能否缩短过渡阶段的适应期，较好地实现幼儿园与小学的衔接，对于儿童身心健康的成长、个性品质的形成很重要。在我国，幼小衔接工作主要是通过家庭或幼儿园来承担的。 关键词：“幼小”衔接　幼儿社会性　培养 幼小衔接工作一般开始于小学招生之前，其主要内容不外乎是：延长每节作业(课)的时间；在上课形式上逐步接近或采纳小学一年级的授课方式，甚至于教一些20以内的加减计算或者生字书写、拼音练习；带领大班幼儿参观小学环境，与一年级小学生同上一两节语、数课，以亲身体验小学生生活等。 实践证明，相当一部分幼儿从父母的“怀抱”及幼儿园教师的关爱中走入学校，他们的表现往往令人担忧。一是难以管束自己的行为，上课时小动作较多；二是任务观念谈薄，老师布置的作业或者抄不了题，或者边做边玩；三是生活和学习自理能力差；四是不能正确处理人际关系，甚至以老师或同伴对自己的态度不够“亲热”为由，拒绝到校就读等等。原国家教委和联合国合作开展的科研课题《幼儿园与小学衔接的研究》一文指出，学前期向学龄期过渡时，儿童身心会发生一定的质变，其核心体现在社会性发展与抽象逻辑发展这两方面的心理品质。这就告诉我们，幼小衔接工作能否适应幼儿的身心变化，是否从有利于幼儿发展的角度出发，是否符合儿童发展的规律和特点，是幼小衔接工作的关键所在。因此，幼小衔接工作的重心应该是幼儿社会性适应能力的培养。 第一，求知意识与接受各类知识的能力的培养。 幼儿园教育是小学教育的预备阶段，幼儿园传授的知识是学校传授知识的基础，二者既有联系又有区剐。然而，多数家长往往注重了二者的联系却忽略了二者的区别，一些幼儿教师为了满足家长的期望值，也有意或无意地顺应了这种需求。越是接近幼儿学龄期，这种情况就表现得越为明显。 幼儿园教育的特点是以游戏为基本内容，以促进幼儿体智德美的全面发展。这种”寓教于玩”的教育方式体现了学前儿童身心发展的客观要求，有利于幼儿感知大千世界的变幻无穷，从而培养幼儿求知的欲望和兴趣。而学校的教学，则是较为系统地传授学科知识。如果把本应在学校传授的知识提前到幼儿园来传授，使幼儿园“小学化”，幼儿进入学校后单调、枯燥、重复性的“劳动”只会使其产生一种厌恶的心理和厌学情绪，从而丧失求知的兴趣与欲望。 第二，任务意识与努力完成任务的能力的培养。 幼儿进入学校以后，应有了独立完成各科学习任务的义务与责任。这种任务意识和完成任务的能力的培养，首先应该从强调幼儿责任感的树立着手。在现在“两大一小”或“四大一小”的家庭结构中，幼儿成了家庭生活的“轴心”，一切围绕“轴心”，为“轴心”负责。家长的责任感替代了幼儿的责任感，致使很多幼儿进入学校后，责任感淡薄，缺乏较强的任务观念，必须在家长的陪伴下才能完成教师布置的家庭作业。责任感是任务意识和努力完成任务的能力的前提条件。幼儿园的责任感教育不可能像对成人那样抽象和严格，而应该在循循善诱中让幼儿逐步明确自己对他人、对集体、对家庭所承担的责任。具备了这种责任感，对于幼儿的任务意识与努力完成任务能力的培养，对于幼儿顺利地过渡为一个合格的小学生，乃至对其一生，都会受益无穷。、 第三，规则意识与自觉遵守规则的能力的培养。 一个幼儿能够自觉地遵守幼儿园的规则，就能够较快地适应学校的规则要求和约束；反之，如果一个幼儿在幼儿园期间不能自觉地遵守各类规则，就很难自觉地接受学校的规则或纪律的约束。从这个意义上说，幼儿教师对幼儿规则意识的要求不能或不应“宽容”。正确的态度是从小处着眼，一丝不苟，比如让幼儿学会自觉地到园、自觉地遵守游戏规则，自觉地遵守园规班纪等，以培养幼儿遵规守则的意识和能力。 第四，独立意识与体现自我价值的能力的培养。 现在多数幼儿依赖性强，独立性差，其起因无非是父母对幼儿“管”得太多，宠爱有加，事无巨细，大包大揽。幼儿独立意识的培养要坚持“自己的事情自己做”的原则，启发、诱导、鼓励、督促幼儿在力所能及的情况下，做好应该由自己完成的事情。如让幼儿独立完成美工课作业、独立吃完自己的饭菜、自己穿衣服、自己系鞋带等，从小事中使幼儿的独立意识和体现自我价值的能力逐步得到强化。 第五??交往意识与善于和睦相处的能力的培养。 现在的幼儿绝大多数是独生子女，交际圈子相对较窄，交往能力相对较差，对社会生活大多比较难于适应，很难与他人形成良好的人际关系。人是环境的产物，环境对人的成长