“讨论”在历史课中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “讨论”在历史课中的应用 河南省南阳市社旗县第二职业高级中学 吴 栩 “讨论”是在教师的指导下，激发学生积极主动地参与教学活动，充分发挥其主观能动性的一种教学方法。在讨论过程中，讨论的参与者，不为定论所束缚，运用理性的思考，运用有效信息，从不同方位、不同角度，论证自己的观点，倾听对方的观点，从而锻炼了多方位，多视角分析问题的能力。在历史课中，教师精心设计“讨论”，让学生在辨析中争辩，在思考中争鸣，在讨论中争论，最终解决问题，达到教学目的，这既有利于活跃学生思维，保证学生的主体地位，又能较好地培养学生的能力，完成教学任务。 一、精设问题，提高课堂效率 　　当前教育的主要目的是提高学生的素质。课堂上，力争“向四十五分钟要效益”。所以要组织好课堂讨论，设计好讨论内容是首要的一环，历史课的讨论要紧紧围绕本节课的重难点内容，突出重点，做到既传授知识，又培养能力，设计讨论要紧紧把握好两个方面。 一要切合教材实际，合乎教学目的。如讲高中历史人教版（必修1）第12课时，根据教材内容，我精心设计了这样的讨论题：（1）甲午中日战争对中国社会的影响是什么？为什么说《马关条约》大大加深了中国社会半殖民地化的程度？（2）八国联军侵华的背景是什么？（3）为什么《辛丑条约》的签订标志着中国完全陷入半殖民地半封建社会的境地？学生根据对教材知识的了解，踊跃发言、商讨，一一解决了这些问题。二要切合学生实际，要合情合理。例如讲《黄海大战》时，用多媒体显示“邓世昌和直冲敌舰的致远舰”的图片，启发学生讨论：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？学生在讨论中达成一致：说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师引导，学生推测、讨论，得出结论：致远舰制造技术不如“吉野”舰先进。启发学生认识“落后就要挨打”的道理。这样的讨论既精彩，又实在，让学生没有“负重爬行”的感觉。 二、选择时机，营造良好氛围 由于学生对历史课的学习往往经过认知、理解、运用三个阶段，所以，要结合教材，根据学生实际，选择最佳时机，营造良好的讨论氛围，这样，才能发挥讨论的有效作用。例如讲“鸦片战争”时，根据教材内容指出：罪恶的鸦片走私受到中国抵制，英国政府决定发动侵略战争。可让学生讨论：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？战争爆发的偶然性又是什么？这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题、解决问题的能力。 三、拓展延伸，培养学生的人文素养 《历史课程标准》明确提出培养“人文素养”是历史课程的“基本理念”。在物质财富迅速增长的今天，物欲的膨胀、人文精神的失落令人堪忧。历史教学中，教师一方面要注意知识的拓展延伸，另一方面还要加强人文教育，让学生通过对相关的历史问题进行讨论，发挥历史教学的育人功能。如通过讨论儒家文化中的“仁者爱人”、“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，体会善待生命、善待他人的情怀；通过讨论唐诗、宋词，使学生体会中国的诗词的美；通过讨论经济的发展、工业革命的进程和环境问题，增强学生的环保意识；通过讨论战争，培养学生对战争、和平、发展等人类社会重大主题和人类命运的关注。总之，通过讨论可以提高人文精神，培养人文情怀，有助于学生养成现代公民应具有的人文素养。 四、情景启发，进行爱国主义教育 　　这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，激发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过讨论，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一??反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。 　　在历史教学中，“讨论”，这门艺术的魅力在于：通过智慧火花的交汇，锻炼的不仅仅是雄辩的口才，旁征博引的能力，更重要的是养成强烈的参与意识、竞争意识以及在竞争中必要的沟通能力和合作精神。总