一节语法课的思考.docVIP

精品论文 参考文献 一节语法课的思考 ——简化语法并非弱化语法 盛婷婷 南京市玄武高级中学梅园校区 笔者被要求上语法课some/any;和 there be。刚拿到课题时头脑一片空白，不知道该怎么上，内容少，难度低，并且小学已经学过，确切来说这对于大部分孩子来说根本算不上一节新授课。但是小学的目标和中学的目标有一定的差距，对于小学生来说只是一种了解，但对于中学生而言这部分内容必须是掌握。显然如果说前者的难度系数是1的话那么后者的难度系数就是5，怎么教值得深思。再者看教学对象，众所周知，对不同的教学对象采取的教学方法是不一样的这就是所谓的因材施教。本次公开课面对的学生是一个中等学校里的中等班级，这个班的英语老师的评价学生参差不齐并且学生爱说多于爱写，所以笔试很弱。针对此现象授课教师不仅要让学生在口头上的操练还需重视笔头练习反馈。本节课于12.24日上故笔者以圣诞party的准备为线索由浅入深层层递进，采用不同的形式呈现并操练some/any;和 there be；包括some肯定句中的用法，any否定句中的用法，及some表请求委婉用于疑问句中的现象；there is/are的陈述句、一般疑问句及就近原则规律；最后的提升部分让学生体会haveamp;there be 用法。 一、 语法是必须要教的 语法教学是外语教学的基础，学习外语必须学习语法。 《2011版九年义务教育英语新课程标准》义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。从中我们可以看出英语学习有三个阶段：1. 基础知识的获得阶段；2. 基本技能的获得阶段；3. 交际能力的获得阶段。这三个阶段是不可分割相互依赖的完整教学过程三个方面。纵看这三个阶段，语言基础的获得是通向交际语言运用第一步；而基础知识中语法知识是其主要内容，换句话说学好语言的基础知识必须先学好语法，学好语法才能完成上述过程中的第一个阶段，才能为以后的基本技能，交际能力和语言实际运用能力打下基础。 由于外语学习者缺乏通过语言接触的习得环境和时间，同时基于教学环境的限制，学生学习外语很大程度上依靠学生在课堂内外的自学，自学就要使用语发这个工具，有如做数学题一样必须有深厚的理论功底，那么学好外语学习语法也是无可非议的。作为中国学生就得借助语法这个工具，那种学用结合只求立竿见影的教学是不可取的，语法作为形成语言的要素是掌握语言必用的工具，这样语言教学中尤其是英语教学中语法教学更显重要。 二、 简化语法教学 简化语法教学并非弱化语法教学。传统语法教学多强调语法知识的规则，但这些规则往往与使用相脱节，结果形成学与用相分离。学习语法变成死记硬背一些条条杠杠的语法点，而不能把学习语法作为学习语言的工具去使用。这就是所谓的就语法讲语法知识，过分的强化了语法知识。而简化语法教学笔者认为是一种随情境教学，把语法知识与实际运用结合起来，努力在情境中使学生操练，让多种感官相结合，最后自己体悟总结。这样既教授了语法知识，也锻炼了语言的运用能力。 如本节课用一幅图 让学生操练there be 的陈述句单数和复数用法，让学生不断训练There is a carton of milk on the table. There are some potatoes...再给学生玩个猜猜猜的游戏，“Guess the food in the fridge. You must ask me “Is there any... in the fridge? Or “Are there any... in the fridge? If my answer is “Yes”, you can get a Christmas gift”.用这个游戏来训练学生there be结构的一般疑问句式，通过训练游戏可以看出：1大部分学生感兴趣愿意开口说；2基础差的同学愿意模仿说；3 几乎所有的学生通过游戏可以自己总结出there be的陈述句变成一般疑问句的规则。由此看出语法课与其一味由老师讲语法，不如稍稍改变形式给学生真实情境，多让学生自己练效果可能更好。当然想要检测学生是否获得和掌握语法基础知识就需要给出真实的语言情境让学生深入其中去运用所学的语法知识。如本节课的基本知识为there be 和some/any的用法，在本节课的最后笔者让学生自己用there be 和some/any介绍自己学校或者自己所住的房子，一个