乘着阅读的翅膀，点亮学生成长的道路.docVIP

精品论文 参考文献 乘着阅读的翅膀，点亮学生成长的道路 ——如何培养小学低年级学生的阅读能力 ◆ 郝绍丽　山东省招远市张星学校　265403 《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。小学阶段是学生阅读能力发展的黄金时刻，是阅读能力发展的关键时期。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，小学低年级学生的阅读能力重点应该放在培养阅读习惯上，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。 一、播下阅读的种子，养成良好的阅读习惯 “播下一种思想，你将收获一个动作； 播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”就让我们现在开始在孩子的心中播下阅读的种子吧！ 1.低年级的阅读教学中，教师的引导非常关键 教师可以定时举办和阅读有关的活动，儿歌诵读比赛、讲故事比赛……及时给予孩子肯定和奖励，这也是培养孩子阅读意识和兴趣的好方法，孩子们在活动中体会到成功的快乐，这些都将化为大家阅读的动力，进而培养良好的阅读习惯。 班级中有一部分孩子定了《看图写话》，可是我发现大部分孩子在刚发下书的时候翻看了几页，然后就放在书包里。于是我就利用每周一的阅读课请学生上来讲《看图写话》里的故事，讲得好的可以被评为“小小故事大王”，学生们非常感兴趣，一个个争着抢着上来讲，而且都准备得非常充分，在这样的活动中，不仅提高了学生的语言表达能力，还培养了良好的阅读习惯。 2.利用生活环境，丰富学生的语言 儿童对自然界的一切充满着好奇，他们喜欢刨根问底。教师可以充分利用大自然这本“活教材”，随时随地抓住契机引导儿童有顺序地观察、有条理地提问，大胆地表述，丰富他们的语言。如：春游时，引导孩子看看、说说公园的花草树木、高大而独特的建筑物；秋天，带学生到操场上捡落叶……尽量让学生多听、多看、多说，在亲身体验中获取大量的感性经验，使孩子的语言更精彩而富有变化。 这样有助于学生在课外阅读活动中能很快地理解事物之间的关系，大胆地加以想象，并用连贯的语言进行讲述，从而为进一步提高他们的阅读兴趣和能力打下基础。 二、以读为主，结合训练活动 1.在读中结合看图训练 低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《画家乡》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中都描写了哪些景物？并且指导学生按照一定的顺序说，紧接着让学生读课文，看课文是怎样描写这些景物的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文、理解字词句都是大有裨益的。 2. 在读中结合说话训练 俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学 《小松鼠找花生》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，说说小松鼠到底找到了花生没有？当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。 3.在读中结合表演训练 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《春雨的色彩》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了头饰，还把动物的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。 4.在读中结合写作训练 写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷雨》 一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨前后的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨后的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，一阵雷雨之后，田野里