今天，我们放飞一群“白鸽”.docVIP

精品论文 参考文献 今天，我们放飞一群“白鸽” 马玮（江苏省铜山区郑集镇肖楼小学 221143） 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》(以下简称“新大纲”)中有这样一些话：在教学过程中，要“培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质”，要“开发他们学习的潜能，发展个性”……这些话中最醒目的一个词是“发展个性”。然而，传统教学的注入方式把学生的思维框死，大量的机械作业把学生的课余时间塞死，沉重的精神压力把学生的心灵堵死，这些都是与“发展个性”的目标背道而驰的。我们认为，只有给予学生自由，把语文学习的自主权、课余时间的支配权、心灵空间的装点权还给学生，才能够发展学生个性。 我们在语文教学实践中，尝试着给予学生自由——让曾是“笼中白鸽”的学生们在语文学习的天空里自由翱翔。 一、课本，“读”出原汁原味 1、保证充足的读书时间。有人曾提出一堂课至少要用四分之三的时间让学生读书，还有人提出一堂课提问的次数不宜超过十次等等，这些建议无疑是为了达到少讲多读的目的。事实上，一堂课到底让学生读多少遍，读多长时间，很难做出硬性规定，不妨采用多种形式让学生充分地读，可以默读，也可以轻声读或高声诵读。充裕的读书时间，灵活的读书样式，能激发读书的兴趣，提高读书的质量。 2、努力实现自由感悟。教语文实际上是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言的过程。学生内化语言的过程，主要是个体心理的行为，教师无法超越，别人也无法替代。所以，教学中，我注重让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”(“新大纲”语)。如果学生自己能读懂的则不讲，能启发学生读懂的也不讲，学生确实读不懂的点拨着讲，从不把教师的观点强加给学生。记得在教学《天游峰的扫路人》这篇课文时，我引导孩子们感情朗读“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”这句话。孩子们有的读得缓慢低沉，让人感觉到天游峰的险峻；有的读得舒缓轻柔，让人联想丝带飘拂的景象。对这种种意见，我都给予了肯定，并赞扬了他们出色的感悟力。因此，我的学生们便特别喜欢从自己独特的角度去感悟语言，“悟”出了丰富多彩的语言内涵。 二、作业，“练”出自由自在 小学生目前的作业状况普遍表现为：量大，形式单调，挤占了学生课外阅读与实践的时间，泯灭了学习语文的兴趣。为了使学生能够顺利地学习，在教学中要千方百计地让学生“练”得自由自在。 1、分设“练”的要求。儿童心理学告诉我们：学生个体存在着一定的差异性，因此在教学中必须因材施教。我在教学中尝试布置弹性作业，提高“练”的实效性：一是对优等生和后进生布置难易程度不一的作业；二是学生可以根据自己的特点自由选择作业内容。实践证明，这样的作业形式学生愿意做，乐意做。这样既能让一部分学生先“富”起来，又能使差生吃得了，促进了“共同富裕”。 2、扩大“练”的范围。当代小学生面对着一个信息量剧增的社会，加之广播、电视、报刊等新闻媒体正广泛而直接地介入人们的日常生活，从而使小学生受教育、求知识的渠道“四通八达”，无论从获取信息的广度还是深度上看，都是以往的小学生所无法相比的。这使灵活多样的语文练习方式成为可能。教学中，在学生完成适量的书本作业后，我鼓励他们课外阅读，通过举办“好书推荐会”、“心得交流会”、“读书征文赛”等多种多样的活动，调动学生课外阅读的积极性，增加了学生的信息储备。在今年的悉尼奥运会期间，我领着学生痛痛快快地练了一回——举办“新闻发布会”、撰写夺金报道稿、设计专题手抄报等等，使他们的才干发挥得淋漓尽致。我还带领学生逛公园，看工厂，搞野炊，访军属……努力让学生在丰富多彩的语文实践活动中，丰富知识，提高能力，发展个性。 三、心灵，“绽”出多姿多彩 “给孩子一片心灵的空间!”教育学家呼吁，社会各界有识之士呼吁。我们认为，给学生“松绑”，不仅要在作业上“松绑”，时间上“松绑”，更要给学生精神上“松绑”，心理上“松绑”——斩断束缚学生心灵的那些无影无形、冷酷无情的“绳”。分数是悬吊在学生头顶上的一把刀，是捆在学生身上的无形的“绳”，是套在学生头上的“紧箍咒”，让学生为之焦急为之惧，为之欢喜为之愁，导致心理失衡。对此，我的做法是：从不当众报学生的分数，对那些分数考低了的学生，我告诉他们，分数不能代表什么???只要自己曾经努力过，那就足够了。在家长会上，我疾呼：“勿以分数论成败。” 在课堂上，我们让学生们不必装模作样地“正襟危坐”，不必担心答错了问题会有什么后果，不必把自己的观点隐藏在心里。让他们真正