从“可能”到“可以”.docVIP

精品论文 参考文献 从“可能”到“可以” 湖北省郧西县泥沟中心小学　442600 　　这是一篇街头即景式的散文小品，通过一个冬天的早晨在美国芝加哥一辆公交巴士车上发生的一幕情景，表现了人与人之间多一声问候、多一点微笑就会多一些阳光、多一些温暖的主题。作为一篇课外材料，学生用作补充阅读，了解文本概要，应无大碍；但要说到深察体悟，对文本有更多感触，特别是把握其中对美好人性的开掘和启迪，从而对人生和生命产生更多憧憬，就不是粗泛地一览而过所能奏功。 　　一、调动学生的生活积累 　　1.认识周一假日疲惫症带来的心态封闭造成了人际交流的阻塞，同时，这也从一个侧面反映出了“冷淡”的社会常态。 　　2.唤醒心中“关心与交流”的期盼，以自己坐公交车的感受“身”入文本，体验“我”由冷漠而惊愕而喜悦而欢笑的心路历程。 　　二、激活学生的内心??望 　　1.阅读的渴望：以文本前后各三小节的对照阅读，突显“奇迹”的鲜明特征，从而激起学习的兴趣。 　　2.想象的渴望：心情好，将会给人带来其他哪些“好处”？温馨的关爱会给人们的生活带来怎样的变化？ 　　三、燃起学生的学习热情 　　1.词语的感情色彩、句式的不同变化让学生在不断的“发现”中提升自我认同的信心。 　　2.在多种形式的朗读中营造心灵感动的氛围。 　　四、坚定学生的生活信念 　　1.在“生活”中学会思考生活：我的周围有“天涯”吗？ 　　2.在“生活”中学会把握生活：我也能创造生活的美好！ 　　五、教后反思──严于计划、精于执行，体现出无痕教育艺术 　　1.学生与文本之间。 朗读文段和品赏词语带给学生的，也许困惑更多于理解：一张薄薄的报纸阻隔开的，竟然可以是一个近在咫尺的心灵的天涯吗？可是人与人的隔膜的冰山，又怎能融化在一句短短的问候语中呢？如果说这样的疑问学生通过朗读品味还比较容易“生成”的话，那么，在与课文后半部分“奇迹”显现，车厢里温馨、欢快的情景比较之后，其间的冷暖落差足以使学生更为“坚定”自己的那份质疑：奇迹，何以成为可能？ 　　2.学生与学生之间。小组讨论和全班交流，探讨涉及的至少有这样几点： 　　（1）车厢里的（亦即社会上的）冷漠是由某种社会普遍心理所形成和决定的。 　　（2）当多数人的一个“习惯”一旦成为“不成文的规矩”的时候，它的不合理便不再为人们所察觉，而似乎就成了天经地义。 　　（3）其实，拒绝友爱并不是人们的初衷或向往，问题在于表达的勇气。阅读的目的不在于“读”，而在读出问题，读出思索，读出文字背后的生活与社会。这里的陈说，不作定论，亦无所谓共识，依各自的“人生经验”、“社会阅历”对文本加以延伸拓展就是最大的收获。 　　3.学生与教师之间。学生阅读文本，教师是个媒介，并非只是表情达意、沟通交流而已，实则有讲究： 　　（1）学生进入文本，要作引导。阅读借助个体经验，不妨各找门道，这固然没错，但教师可做不得“甩手掌柜”，要不，有人或也不得其门而入。词而达情，情而有感，这是教师作为媒介的第一个作用。 　　（2）文本阅读要进得去，更要出得来。这种阅读者把自身对于生活的体验积累用以参与阅读感悟的方式，实现了阅读教学的一种境界的提升。这一过程中的教师作用，表现为梳理、启悟、点拨和共鸣等。文本与生活的交流融合，更加深了学生对词句意蕴内涵的开掘和感受，更有了学习的自主意识。 　　（3）阅读的意义在于要能最终形成对自我生命的一种观照与折射，“读”出美好最终是要“活”出美好。教师的媒介未必是去给出某种固定的现成答案，更不必套用什么“经典公式”。我的想法是，把“自己”放进去，把自己的心得体会放进文本的解读中去。 　　六、真正落实《课程标准》倡导的教学理念，应该着力贯彻课堂教学中无痕渗透的教育原则 　　1.引进生活的内涵，以情感体验阅读。作为思想情感的载体，文本中跃动着生活的胸襟。阅读，只有身心的参与才能形成碰撞、冲刷、涤荡、积淀的心灵交流的过程。把课文仅仅看作知识的载体、能力的阶梯，局限于字词句的排列组合，缺少内心情感的回应，学生与文本很难真正对话。教师的引导要找准触发点，才能起到作用。 　　2.说真情讲实感，以表达深化阅读。合作探究作为新理念下的课堂教学实践，增强了自主学习的意识，活跃了互相切磋的课堂气氛，促进了彼此间的更多了解。其实，合作或对话绝非只是一种形式上的点缀，因为，即使是知识的教学，也需要通过对话式的交流，来获得对知识的认识与理解，并了解由于不同的情境和人生体验而导致的知识对不同个体意义上的差别。对话以交流为动力，交流以真诚为前提。鼓励学生抒发真情实感，创设条件形成和而不同的学习氛围，教师需要有智慧，更要有勇气。 　　3.选准话题激发思维，以生成促进理解。对话中的话题、探究中的问题决定着学生思维的兴奋高度和发散广度。选择什么样的问题，意味着学生兴趣的激发、思考的启迪、目标的追求，意味