从“有效提问”看高效课堂的打造.docVIP

精品论文 参考文献 从“有效提问”看高效课堂的打造 苏　诚　江苏省南京市天印高级中学　210000 新课改背景下的高中政治课堂，由于生活素材丰富，课堂上总不乏问题与回答。课堂充满了师生互动，但互动效果如何，提问是否有效，课堂是否高效就各不相同了。笔者联系自己多年的教学实际，从课堂有效提问这一角度来阐述实现高效课堂的有效途径。 一、有效提问的内涵与必要性 有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。具体来说，有效提问是指教师在精心预设问题的基础上, 在教学中创设良好的问题情境,在教学中生成适当的问题引导学生主动思考和参与对话, 全面实现预期教学目标, 并对提问及时反思与实践的过程。提高提问的有效性，对于高效政治课堂的打造显得尤为重要，需要引起每一个政治老师的关注。 二、高中政治课堂提问存在的问题 1.问题设置失当。 就内容而言，一节课只有45分钟，为了完成教学任务，一些教师的提问往往集中于知识层面，而忽视了过程与方法、情感态度价值观的升华。尽管这样的提问满足了考试的需求，但难以激发学生发现问题、探究问题的兴趣与动力。为了自己的教学过程更加完美，一些教师会选择那些成绩比较好的学生，把其他学生当成了听众或看客，时间久了，课堂提问就成了教师与尖子生的对话，其他学生也觉得自己与教师没什么关系，对学习失去兴趣。 2.问题提出随意。 提问是高效课堂的重要内容，但有相当一部分教师提问是为了控制学生的不良行为，如睡觉、做小动作之类。说到底是借提问之名，行惩罚之实，若回答正确则不予置否，反之则借题发挥，耽误教学进度，激化师生矛盾。还有的教师语言不精练，常常问一些无关痛痒的问题：如“是不是”、“对不对”、“明白了没有”之类，学生处于较低的认知和思维水平，难以提高学生的思维，更谈不上创造性思维的培养与锻炼。 3.问题反馈缺失。 从对学生的反馈来看，提问频繁的课堂，学生几乎没有思考的空间，根本无法反馈；而“先确定对象再提出问题”这种提问容易造成提问对象的紧张，同时其他没有被选中的学生不再积极思考，而成为看客，难以达到检验学生的学习情况的目的。 三、有效提问在高中政治课堂中的实践与探索 1.问题要面向全体，实施立体教学。 课堂属于全体学生，而不仅仅只是一些“尖子生”，在提问时，教师需注意问题的梯度设置及对象选择，重视学生的个体差异，因材发问。根据“最近发展区”理论，设计一些让学生“跳一跳，摘得到”的问题，让学生产生解决问题的需求与渴望，激发学生学习的积极性，在遇到困难时，教师可以提供梯子，帮助学生找出解决的方法。 以《文化生活》中“博大精深的中华文化”为例，我校一名教师以周杰伦的歌曲“青花瓷”引入，用多媒体展示奥运期间外国游客对青花瓷的喜爱。一曲结束，提出了这样的问题：你觉得青花瓷美在哪里？结合图片谈谈青花瓷体现了中华文化的什么特点？学生具有一定的鉴赏能力，七嘴八舌地谈了自己理解的青花瓷之美。从教师精心设计的外国游客购买青花瓷这一情景中，有一部分学生看出了中华文化的独特性，教师便请那些回答出“中华文化具有独特性”的学生和其他学生分享他们的判断依据，虽然外表是经验分享，但实质是一个隐形的提问，即“为什么青花瓷能体现中华文化的独特性？”这对于那些归纳能力欠缺的学生便是一种善意的提示了，这种提问方式既让尖子生对学习进行正向强化，又给予学习困难学生一定的帮助，推动班级“手拉手，向前走”，改变两级分化的局面。 不难看出，第一问属于语言描述类的问题，语言组织能力较强的学生畅所欲言，从不同角度谈了自己对青花瓷美的认识，激发了学生的参与热情，让学生体验成功的喜悦；第二问从生活体验中实现了知识的生成；这个提问在探究中培养了学生的归纳能力，增强了民族自豪感。这样的提问是立体的，既考虑到学生的不同个性，面向全体学生；又从三个维度实现教学目标，充分显示了新课改学生的主体地位。学生积极思考，又有成就感的体验，学习的效率自然提高。 2.提问要学会等待，实现双向反馈。 提问需要师生共同完成，所以在提问时，要给予学生充分的思考时间。教育心理学家的对比试验研究表明：教师给提问过程增加等待时间3秒或更多些，则学生对问题的表达更有理性，可以使学生有一定的时间来说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。 以《经济生活》中“影响消费水平的因素”为例，考虑到学生有着丰富的生活体验，笔者给了学生3分钟的讨论时间，并让他们在讨论的基础上适当记录。到了3分钟的时候，我看学生仍在