任务合作教学法在高中计算机教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 任务合作教学法在高中计算机教学中的应用 陈　波　山东省青岛经济技术开发区王台高级中学　266400 摘　要：任务合作学习是高中计算机教学情境中以团体活动方式进行互动学习的一项重要策略之一。最近研究指出，学生在任务合作学习的情境中，不但在计算机课程上的学习更容易达成学习目标，并且强调人际沟通和社会技巧的培养，在互动的过程中激发个人内在动机，从而提高学习效能。 关键词：高中计算机　任务合作学习　教学 任务合作学习过程中，组内成员通过表达自己的想法，让其他人知道自己的想法，及了解对方的想法而互相学习，并让自己有所成长。任务合作学习假设参与活动的组员们都能互相尊重、信赖、容纳别人，了解小组目标并清楚地知道自己所担负的责任，而合作的内容可以为任意的形式。老师在活动中扮演促进学生之间讨论??催化剂，而学生才是真正参与任务合作学习的主角。 一、任务合作教学法的内涵 任务合作教学法以学生为中心，将学生按照一定结构和顺序分成小组，使小组成员在教师依据任务合作学习教学法所设计的高中计算机学习活动中能彼此相互沟通并能主动帮忙，在快乐与成功的感觉下，共同达成个人、小组与班级的学习目标。合作是人类活动中最重要的一个活动。在一般日常生活中，人类形成了团体活动，如事业上、运动、军事的成功及任何努力的成功。合作的团体有一个典型的态度即所有人有一个共同目标，每个人也须为所有人负责，彼此互相帮助鼓励。 任务合作学习是在教室中提供一个合作的学习环境，让学生在异质小组中与共同学习，彼此互相支援、批判或分享彼此的观点，最后共享成果，并在此合作的学习环境中潜移默化地培养更多的合作行为。在学习过程中加入小组合作的部分，以期学生能学习到团队合作的技巧。这是因为团队合作模式除了要求个人素质应具备优秀的专业知识以外，还应该有优秀的团队合作能力，这种合作能力有时甚至比专业知识更加重要。 二、高中计算机传统教学模式的现状 传统教学，是以教师为中心的教学方式，上课时大部分的时间花在教师对全班的教学讲解，较少有师生之间以及同学之间的互动。采用同质性分组或随意分组，低度互赖，成员只为自己的学习负责，焦点只在个人表现，只重个人的绩效，很少顾及他人学习情形，忽视了小组工作技巧，领导者指挥成员参与，对工作品质不安排团体加以反省，只奖励个人成就。 传统的全班教学最为人垢病之处，即在于学生不同的学习技能与速率。在同一班级中，学生异质性愈高，教学时所浪费的时间越多。而理想教学的基本原则，是学生刚好花费其所花费的时间在学习上。以往用来解决异质性问题的方法为个别化教学，但其效能的研究却多半未优于传统的教学。高中课程改革中明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事计算机活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的计算机知识技能、计算机思想和方法，获得广泛的计算机活动经验。在近两年的公开课上，几乎都少不了让学生“动手实践——自主探究——合作交流”这种教学模式。课堂教学跟以前相比的确改观了许多、鲜活了许多，学生的学习兴趣也提高了许多，但很多课要么流于形式、没有实效，要么教师给了学生充足的时间让其自主探究，就会出现讲不完现象，不能完成预定的教学任务，往往是草草收兵，带来一些遗憾。 三、任务合作教学法在高中计算机教学中的应用 有关计算机教学的技能目标——特指运动技能目标，包括该课、该单元具体的实践操作技术；情感目标——包含心理学、社会学两个方面的指标，即个体的兴趣、积极性、情绪状态与集体的合作、交流；体能目标——这个是计算机学科特有的目标，通过实训操作和指导让学生能够接受新鲜的事物，从而学习去操控、去挖掘计算机中的奥秘，从而更好地实现意义建构的教学策略。相对来说，情境角色扮演的适应范围更广，对学生的要求也较低。教学任务选择是否得当，对学生能力的培养是有影响的。 任务驱动教学，教师要结合专业实务和职业标准，设计业务公文包与情境，指出工作任务与课程设计。学生要在老师的指导下接受任务、完成任务。教学中教师要综合采用多种教学方法，采用先进的教学手段，灵活多样地组织教学，提倡在教学中使用真实性任务，引导学生合作学习。教师在教学的过程中要不断强化学生学习的动机，让学生能够在计算机实践学习中体会到学习的乐趣，增强教学的趣味性和学习知识的创造性，可以更好地让学生展现自我和挖掘自我的潜能，进而从更深层次去制定相关的教学计划和目标，共同进步。 合作学习除了全班授课外，课堂解答问题时完全以小组方式进行。而传统教学组虽没有强调互动行为，组员必须互相教导，讲求个人绩效与竞争，在情意上并不