浅析主题阅读教学的拓展.docVIP

浅析主题阅读教学的拓展 主题阅读是主题语文的基础。这就要求我们以“主题”为突破口，创造性地使用教材，将学生的学习资源拓展到更为宽广的领域，使学习内容呈现立体、多元的特点；引领学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，获得情感体验、生活经验等；同时提高学生收集和整理信息的能力，发现和思考问题的能力，分析和解决问题的能力，创新和发展问题的能力。经过一段时间来的实践与探索，我发现了主题教学特有的教学优势，那就是有机地把主题阅读的课文迁移到学生的思想、情感以及习作上。我从以下几方面来谈谈自己在主题目教学中的一些浅薄体会： 主题的延伸 新课改教材的单元阅读主题拥有明确的人文内涵，围绕一个特定的主题，引领孩子多层次、多角度、全方位地解读和领悟其主题思想。由主题单元引发开去，引导学生寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读。而学生所订阅的《同步阅读文库》的阅读内容与教材同步，是提高阅读最便捷、最有效的方式，是双赢。 如教学六年级下册第六单元，围绕着“英雄”这一主题，安排的课文是《你，浪花的一滴水》《金色的鱼钩》《白衣天使》《苏武牧羊》《南沙卫士》这五篇课文，有家喻户晓的人物的故事，也有默默奉献的无名英雄的事迹；有为中国革命献出宝贵生命的红军战士，也有为人类健康事业呕心沥血的白衣天使；有古代的英雄，也有现代的英雄，既包容了中外，又跨越了古今。虽然体裁广泛，内容相近，但由于受教材篇幅的限制，一单元只能容纳这么几篇课文，这就很难收到预想的效果。而我们的《同步单元阅读文库》围绕着“英雄”这一主题，安排了《人民英雄纪念碑》《海伦●凯勒》《燃烧的心》等七篇文章，让孩子在同一主题脉络下，进行批注式阅读和主题式诵读，孩子们对自己所学的文章进行拓展阅读，记忆起来就会深刻，再通过阅读这些与课文相关的课外资料，让孩子们从不同的角度对文章所涉及的主题有一个全面的了解，不断丰富了自己对主题目的认识、感受，开阔了眼界。无形中，教材与同步阅读文库内容上互补，为主题目的灵魂提供了大量鲜活的例证。 情感的拓展 教材与同步阅读文库的文章情感方面的呼应，形成了强大的主旋律，易于唤起学生心屡的共鸣。 如教学《詹天佑》这篇课文中，在学生找到詹天佑在修筑京张铁路所面临的困难后，让学生读——“每次遇到困难，詹天佑总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则，不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失去信心”，让其体会到詹天佑之所以能这么做，都江堰是缘自于他的爱国情怀。为了让学生对詹天佑有更深层次的了解，情感得到升华，我在课外读物中摘录了一份鲜为人知的资料：当时詹天佑修筑铁路不但遇到了课文中的困难，而且还面临着资金短缺、帝国主义的蔑视、皇帝国戚的百般阻挠以及亲友的牺牲与离去。课本上所没有的资料，触动了学生的心灵，有的说读到慈禧太后不愿意为铁路花一分钱时，觉得很寒心，也替詹天佑担忧；有的说我为那些乘为之危的帝国主义者感到羞耻；有的说读着“好友牺牲，女婿绑架，女儿身亡”这些词时，我真为詹天佑伤心。 在交流中，我又带着学生一次又一次走进了文本，一次又一次地读着詹天佑的心里话，学生的情感在教材与课外读物的碰撞中升华了，不但体会了詹天佑的爱国，从中也受到熏陶与教育。教材与读本相互支撑，强化了“阅读的磁场”，优化了阅读环境。 习作的迁移 在一段时间里，相对集中地围绕一个主题阅读各种不同体裁、不同题材、不同写法的文章，便于学生在类比中学习。比较是认识事物、开阔眼界最有效的方法，教材中不同题材的文章为学生的习作选材找开思路；文章的各种构思，为学生提供了安排材料的借鉴；课文中的语言也极大地丰富了学生词语的积累。在主题阅读的实践中，学生慢慢地有了“读书破万卷，下笔如有神”的转变。 如六年级下册第六单元（英雄）以及第七单元（科学的精神），备课时，我发现这两个单元有着异曲同工之妙，那就是都是写人的文章，并且都是表现人物精神品质的，更为值得注意的是，（科学精神）这一单元所要表现的人物品质也可让我们称之为“英雄”，并且这些文章都为学生的学习习作给予了方法上的指导。因此，我觉得把两个单元先整合再进行教学有利于学生的学习。针对这两个单元的安排，我主要从这三个方面着手进行指导： 1.主题课文引领学生的拟题 如教学《床头上的标签》，为了让学生发现这篇文章题目的别具匠心，我让学生比较其他课文的题目，引导学生这两个单元的课文，都是写人的文章，另外几篇课文均以人名或人物的职业为题，而这篇课文却以一件看似与人物毫无关系的事物“床头上的标签”为题。仔细揣摩文章后，发现这样的标题含义深远，能吸引读者的反思。在主题课文题目的引领下，学生不仅学到了多种种拟题的方法，还懂得优中选优，使题目更加新颖独特。在本单元结束后，我安排了一次习作练