习作指导之我见.docVIP

精品论文 参考文献 习作指导之我见 徐州市泉山区姚庄小学 潘 培 六年级毕业会考，我奉上级命令去某学校监考语文，作文题目是“写信”，给自己的亲人、朋友、大自然、卡通人物等，倾诉,命题不难。可以让孩子充分发挥。看着孩子们或埋头沉思、或奋笔疾书，心里不由得替他们高兴：终于快解放了！突然，看见墙角的一个孩子偷偷摸摸地在桌子下面看着什么。轻轻地走了过去，只见他一脸的慌张，惊恐万分。把他手中的东西拿过来一看，懵了！居然是篇作文，名为“给老师的一封信”。问及来处，说是老师发的；细细问来，原来是复习时老师发了许多押题的作文，让学生们牢记，考试时，以不变应万变！ 作文的教学难道是应该这样的吗？作为语文教师，我陷入了深深地沉思。 笔者认为，教师在习作指导时，应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过观察、体验，激活丰富的写作素材，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。事实证明，利用精心设计的具有科学性、趣味性和系统性的“游戏”为手段进行作文教学，会收到事半功倍的效果。 心理学家认为：没有动机，任何学习都不能发生，动机是学习的先决条件。要让学生有话说，愿写作，爱作文，就要对学生进行写作方法指导，教会学生进行观察。 泉山区文教局教研室的朱小红老师执教的习作课让我印象深刻。习作课《观察》的教学课堂中充满了睿智的设计活动，深受学生的喜爱。上课伊始，朱老师便设计了轻松、愉快的谈话氛围：“初次见面。观察老师，给你留下了怎样的印象？”既加强了师生间的沟通，又在无形之中培养了孩子的观察能力，可谓一箭双雕、一举两得！接下来，朱老师又设计了专题，循序渐进地对学生进行观察指导，以观察茶杯为例，让学生充分调动自己的五员大将：眼、手、耳、鼻、舌。先看、摸、茶杯，然后又设计闻、品茶水。在激发学生的观察兴趣的同时，指导学生如何观察，怎样去观察。并让学生了解到观察就是体察。 如果说生活是写作的源泉，那么体验就能唤醒激活学生的习作之泉。只有让学生的习作之泉充满活力，学生的笔才能谱写出动人的诗篇。 朱老师在习作指导课《猜硬币》中是这样分步指导学生体察的： 第一步，教师给每组学生发一枚硬币，让学生观察自己手上的硬币正、反面的图案、颜色、硬度、直径、厚度等，学生一边摸、看、闻进行观察一边记录。 第二步，教师由大到小选出3枚硬币：5元港币、1元硬币、5角硬币将它们一一抛起来任其自由落地，让学生仔细观察从各种硬币落地时发出的声音。 第三步，教师让学生闭上眼睛，然后将五枚硬币打乱顺序抛起，让他们根据落地的声音判断抛出的是哪枚硬币，最后教师公布答案，学生对照他们的猜测，写“猜硬币”中或对或错的感想。 在游戏活动中，学生没有压力，边亲历游戏边习作，有所闻，有所见，有所悟，有所思，也有所发现。 生活积累是写作的源泉。叶圣陶先生说“作文能力的培养，一要得其道，二要经常历练，历练到成了习惯，才算有了这种能力。”经常历练（多写）是使写作成功，提高写作水平的重要途径。但更重要的是激发学生的写作兴趣，让学生主动地写，活泼地写，使他们意识到写作是有用的。 要想提高习作水平，首先要学好教材，奠定习作基础。通过阅读教学让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说，就是在文本解读活动中达到沟通与默锲，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言的激流宣泄出来。 其次要读好文章。积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他们一到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，时常诵读，作文时能活学活用，便使作文锦上添花。 第三要抄好文章。因课堂时间有限，让学生在课后抄文章。这样做无疑一箭多雕，既能练习书法和书写速度，又能提高分析文章鉴赏文章的能力，还能积累好的语言、构思等。当然，抄是无法代替写的，这是两种活动，不能混为一谈。应该双管齐下，语言才会真正属于自己。让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯；指导学生出作文手抄报，开展手抄报展评活动，培养他们养成及时整理材料的习惯…… 另外，我还给学生提供一个自我表现的舞台，出版《太阳花》校报、《早晨真好》作文集，把优秀习作发推荐发表，刊登，让学生体会到一定的成功感、荣誉感，并更有信心，积极投稿。