任务驱动法在中职学校会计电算化教学中的有效运用.docVIP

精品论文 参考文献 任务驱动法在中职学校会计电算化教学中的有效运用 赵旭苑　昆明广播电视大学　650216 　　摘　要：中职教育中的《会计电算化》课程是一门覆盖面比较广及实践性很强的课程，在目前的中职教育中，这门课程一般以课堂传授与上机操作相结合的方式授课，学生对于这门课程的理解度及接受掌握程度相对偏低，且其对知识的综合分析运用能力及突破创新能力不足，教学效果大打折扣。 　　关键词：中职教育　任务驱动法　会计电算化 　　一、任务目标的提出及设计原则 　　任务目标的提出首先是要符合当前学生学习的实际情况，要了解学生目前的学习状态。在此基础上，还应注意以下几点： 　　1.任务目标一定要明确 　　学习的目的是可以做到学以致用，而想要达到理想的学习效果，首先要做到的就是目标明确，有可完成性。要结合当前学生的实际学习情况以及现有的师资能力综合考量，找到学习会计电算化最为合理的切入点。比如会计电算化的总账模块应以课堂讲授为主，任务目标可以是以书面知识的账务为主。 　　2.任务目标一定要简单易行可操作 　　越是简单易懂且操作可行的任务目标所达到的效果越明显，学生的收获也会越大。简单明了的目标更容易让学生记住，并能够激发学生完成目标的信心。过于复杂的目标也不利于课堂知识的推进。 　　3.任务目标的设计要综合考量 　　会计电算化课程的学习要求学生掌握的知识和能力并非是单一的，而是让学生将整个的知识体系构建起来，将知识熟悉掌握并可以融汇贯通。这样就要求在任务目标的设定时要将各个阶段学习的知识串联起来设定一个综合性目标。例如：目标设定时，综合之前的知识设定目标，而不是只专注于这堂课要掌握的有限知识。 　　4.任务目标的设定要尽可能具有实践性和创新性 　　首先，任务驱动法离不开实践，不能仅以理论化的方式来实现；其次，任务的设定要具备一定的吸引力，学生才会更加积极主动地投入参与进来，才能更好地将任务目标完成；最后，任务驱动法本身就要求创新性，此方法的目的也在于提升学生的思维能力及创新能力，培养学生的创新思维意识。 　　二、任务目标的实施 　　任务目标确定完成后将进入到任务目标的实施阶段。 任务目标的实施过程是整个任务驱动法的核心环节。任务目标的实施主要分为两个方面： 　　1.任务目标的设计布置 　　任务的设计布置直接影响到任务实施的效果，只有贴近实际而又有创新性的任务设计才能够达到预期的效果。任务目标的设计布置不仅要满足当前的教学状态，同时也应贴合学生目前的学习能力及接受程度。针对一家企业可以设计几道问题，不断推进目标的难度，开始的问题可以是对上次知识的巩固，接下来的问题可以是本次的学习重点，也可以是上次与本次相结合，最后的问题可以是开放性的研究题目。 　　2.任务目标的实施 　　任务驱动法最主要的目的是学生可以积极主动参与到学习中，自愿自发地进行学习，在自发学习的基础上发现问题并通过知识的累计与巩固以及相互沟通协作来解决问题，养成创新性思维。因此在目标实施过程中，教师充当的应该是引导者的角色。在实施过程中学生如果遇到困难，不应给出答案，而是引导学生自己找到解决的方法，如利用问答引导方法或者是组织小组式的学习方式，更可以利用头脑风暴的方式来进行引导。在实施的过程中，教师应该更加注重实施环境的创造，让学生可以更加积极主动地参与到目标的实施当中。 　　三、任务完成及时评价 　　当任务完成时，教师一定要给予及时的评价与反馈。评价与反馈的方式可以根据具体的情况选择不同的方式：可以采取教师评价与反馈，即教师在参与的过程中记录学生的表现，给出表扬以及下次努力改进的方向；也可以采取总结会的形式，即由学生自己先发言讲述这次的收获与心得，让学生之间先进行沟通交流，再由教师给出总结性评价。 　　由以上的阐述可以看出，会计电算化的教学方式老师担任的角色是引导学生成为课堂的主体，教导学生主动学习、主动参与、积极地发现问题，并利用各种方式方法解决问题，完成由固化思维向创新性思维的蜕变。而任务驱动法的主要目的则是让学生主动参与到教学过程中，让学生成为课堂知识的主人，从而更好地接受课堂知识，能够在最大程度上将所学到的知识应用到实践中，并在不断累积过程中进行创新。 　　参考文献 　　[1]张云洁 关于会计电算化实践性教学的探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2012，（1）。 　　[2]张芳丽 王苹乡 浅谈高职院校会计电算化专业实践性课程改革[J].中国管理信息化，2012，（3）。 　　[3]赵健 ???职《会计电算化》课程项目教学设计初探[J].职业技术，2011，（9）。 　　[4]黄乐珊 杨丽芳 会计电算化课程改革与实践[J].新疆财经大学学报，2011，（4）。 　　[5]张文军 高职会计电算化“任务驱动型”教学研究[J].教法研究，2007，（7）。