任务驱动法在中职计算机教学中的设计与实施.docVIP

精品论文 参考文献 任务驱动法在中职计算机教学中的设计与实施 陈仁芬　广西经贸高级技工学校　广西　梧州　543199 　　摘　要：自我国进入信息时代后，计算机得到了迅速的发展，计算机教学在中职学校也逐渐变得广泛起来。而计算机教学在传统的教学方法中存在诸多问题，例如“教师讲，学生听”，理论知识脱离技能操作，缺乏灵活应用，导致学与用脱节的结果。而任务驱动法作为一种新的教学模式，较好地解决了以上问题。本文以“word自选图形”为例，从教师授课、学生学习的角度阐述了任务驱动法的教学设计与实施。 　　关键词：中职　计算机教学　word自选图形　任务驱动法　教学设计　实施 　　一、任务驱动法教学的定义及意义 　　任务驱动教学法的概念：任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的一种教学模式，是由师生共同在电脑实训室边做、边探索、边总结来完成某一教学任务。 　　任务驱动教学法的意义：充分利用现代教育技术，将基本知识与操作技能等教学内容设置成任务。教师设计任务，让学生思考、分析任务，运用原有的知识经验，查阅资料，经学生讨论、合作和综合，通过完成任务的实施，促使掌握知识、操作技能与素质教育的一一实现，促进教学观念和教学思想的转变，彻底改变旧的教学观念——“必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题”，提出了新的教学观念——“在问题解决中学习”。 　　二、任务驱动法课程的教学设计 　　任务驱动法教学设计，以“word自选图形”知识教学为例，教学对象为计算机专业一年级学生，教学时间为2节课。 　　1.设计理念。中技学生的培养目标是“职业实用技能型”人才，努力贯彻“学以致用”的指导思想，专业理论为操作技能服务。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。教学大纲明确指出：教学应以完成典型“任务”为主。故此本课教学过程中，以任务驱动，激发求知欲望，采用建构主义理论指导下的“教师——指导、学生——主体式”教学模式，通过教师的演示、讲授，让学生带着任务通过实际操作，小组成员中的探究发现、讨论合作等方式，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。从而创设一个自由、民主、开放的活动情境，激发学生的“内驱力”，使学生的能力得到互补，学习效率得到提高。 　　2.教学对象分析。此阶段的学生对所学课程好奇心较重，他们急于表现自己，能够认真对待教师布置的任务，但综合运用能力尚有欠缺。前阶段他们学习了Word的基础知识及基本文字编辑、艺术字的应用，但他们的能力参差不齐。 　　3.任务目标。 　　4.教学媒体。本课是在计算机实训教室中完成，要求如下：一台教师机，并安装有电子教室系统，有利于控制学生机，实现教师演示、指导、作品提交及作品展示；足够数量的学生机，能满足每位学生单独操作一台电脑，并安装有电子教学系统，用于听讲教师授课和收看操作演示并上交作品；接通网络，有利于学生上网查阅资料，完成上机任务；用于授课的课件，课件主界面有“图形绘制”、“图形添加颜色”、“图形叠放层次”、“图形组合”、“本课任务”、“作品欣赏”六部分，其中“图形绘制”包括“图形绘制”、“图形调整大小”、“图形调整外观”、“图形移动与旋转”、“图形添加文字”， “本课任务”分为子任务和综合任务。 　　5.教法分析和学法指导。“word自选图形”授课采用的教学方法主要有“讲授法”、“提问法”、“任务驱动法”、“小组讨论法”、“探究法”等多种教学方法。教师利用课件引导学生分析任务，激发学生思考问题，并诱发学生探索解决问题。本次课主要分为子任务和综合任务。学生在分组的前提下，每位小组成员操作任务，可小组讨论，通过探索、查阅资料等多种方法解决问题。在任务的完成过程中，体现老师的指导、组织作用和学生的主体、探究地位。学生在完成任务的过程中建构起与此相应的知识经验和操作技能。在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学生所建构的知识技能更明确、更系统。 　　三、任务驱动法在“word自选图形”中的教学设计与实施 　　具体步骤如下： 　　总之，经过本人多年的教学经验，任务驱动法将理论知识与操作技能设计为任务，学生在完成任务的过程中掌握了知识与技能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，任务驱动法在教学中取得良好的教学效果。但这种教学法还有待每一位教育工作者探索研究，例如如何控制任务实施的时间，以提高我们的教学质量。 　　参考文献 　　[1]侯瑞英 任务驱动教学法在《电工实训》教学中的运用.职业技术教育，2014，第2期。 　　[2]单振华 主编《中文版word2003实例与操作》.航空工业出版社，2010年6月，第1版。