体质弱势大学生群体的体育健康教育发展对策研究.docVIP

精品论文 参考文献 体质弱势大学生群体的体育健康教育发展对策研究 苏　欣　浙江育英职业技术学院体艺部　浙江　杭州　310018 　　摘　要：通过整理大学生体质弱势人群的体育健康教育发展轨迹，文章提出了学生体质弱势群体体育课程建设与发展存在的一些问题，并根据现有体育健康教育提出了相应的对策和建议。 　　关键词：大学生　体质弱势　体育健康教育　对策 　　随着我国高等院校不断的扩招，高校中特殊的大学生出现率逐渐上升。这些学生由于身体肥胖、瘦弱、残障以及身体疾病或身体某部位损伤等原因，造成身体素质和体育能力较差。开展体质弱势群体体育教育的探究，为学校、社会营造一个和谐的人文关怀的环境，让特殊大学生的身心得到和谐、健康发展是，十分必要的。 　　一、大学生健康教育的发展轨迹 　　1.特殊大学生人群的定义。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对高校中的特殊大学生群体定义为五种人群，包括身有残疾、心理或生理等方面不适合运动的学生，学生本人年龄状况不适合进行体育运动，肥胖或过于瘦弱的学生，被医生诊断为不适合参加体育运动的学生以及对体育运动有认知障碍、情绪障碍的学生。美国学者张加贝认为，特殊体育学是为体育运动能力显著地低于同龄正常人平均水平的特殊群体提供体育服务。 　　2.体育健康教育的提出与发展。2002年教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学纲要》中明确指出：“体育保健课，系为个别身体异常和病、弱学生开设的必修课或选修课，应有针对性地组织康复、保健教学。”2010年以后的文献显示，特殊体育教育多处于“游离于学校场域”的状态，即使有些条件较好的大学开设了保健体育课，也多数流于形式。 　　3.大学生体质弱势群体体育课程建设与发展。在对每周锻炼在3次以上（含3次），每次不少于30分钟的残疾体弱学生的调查中，开设了体育保健课的学校占84.3%，没有开设体育保健课的仅占13%。残疾体弱学生参与体育活动时，更加偏爱活动量不大、身体对抗较少的项目。 　　二、大学生体质弱势群体体育健康教育存在的问题 　　对于该特殊人群的体育教学研究，如果忽视了学生的个体差异，不能够将体育保健课教学发挥到使学生终生受益、达到终生健身这样的高度，体育保健课程的开设便会流于形式。如以正常体育课考试标准来评价残疾、体弱学生的体育保健课。 　　对已有大学课程内容与实践研究中，没有相应保障措施，学校普遍没有建立健全在校学生的保健档案。对已有大学课程内容与实践研究中，虽然开设了传统养生、慢运动等多门运动，但没有相应的活动场地和教师人员的基本配备。 　　关于体质弱势群体的体育教育，与国外教育间的差别主要体现在人性化的关怀下，对学生个性的发展则显得不是太突出。其次，没有积极利用各种方式将对体质弱势群体的体育教育的重要性向学生作出宣传、说明。 　　三、对策与建议 　　1.在传统体育保健课程以理论为主，承载运动健身、体育保健和医疗等多重作用下,本研究提出了体育健康管理新理念，注重健身运动与教育引导，倡导健康促进运动，依托运动处方和健康体适能评价等现代化手段，体现以学生为本的教育理念，促进个性化发展。 　　2.体育健康管理教学课程研制，根据不同体质类型群体等特征，包括课程理念、课程内容开发、课程教学方式方法、课程建设与评价等。要秉承课内外一体化，制定相应的课外干预机制和政策性人文关怀。 　　3.建立360度评价机制。本研究对于教学效果评价指标遵循共性与个性相结合、定性与定量相结合的原则，其基本功能统一表现在体质与身体素质的提升、运动方法的掌握、自我健康管理能力等方面，这些共性特征要求评价指标设计要有统一的共性指标。此外，还应体现教学过程中对学生的特殊影响，如心理健康、社会关系处理等。 　　4.健康档案。要建立体育健康课学生的身体状况信息档案，包括不同时间段的运动处方实施、健康体适能测试成绩等，加强和监督学生的体育锻炼和自我保健能力，作为课内外有效的干预手段。 　　5.大学体育课程设置是对于特殊大学生的人文关怀，充分体现了教育部门对于特殊大学生的教育公平性。体育健康管理课程的设计与建设，不仅突出保健体育的特色，同时注重学生间的个体差异，大大提高了体育对于弱势群体的教学质量。 　　参考文献 　　[1]蔡其飞 等 从美国大学特殊体育教育看我国大学特殊体育教育的发展[J].首都体育学院学报，2010，7。 　　[2]《体育保健学》教材编写组 体育保健学[M].北京:人民体育出版社，2012，2，第二版。 　　[3]申忠华 等 高校体质弱势群体个性化体???课程设置的对策研究——以湖南中医药大学为例[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2012，6。 　　[4]雷慧 等 残疾、体弱大学生体育保健课评价指标体系的构建[J].体育学刊，2010，6。 　　作者简介 　　苏欣（1980— ），女，