体验学习过程提高教学效益——“圆的周长”教学片断与反思.docVIP

精品论文 参考文献 体验学习过程提高教学效益——“圆的周长”教学片断与反思 金美燕　浙江省仙居县第五小学　317306 【片段一】师：圆是一个由曲线围成的平面图形，我无法用直尺测量它的长度，你们有办法吗？ 学生或自己动手自主探究，或自由组合合作探究。 生1：我测量的是圆形杯口的周长，我用纸条在杯口围一圈，剪去多余的，测量纸条的长度就是圆的周长。 生2：我测量的是圆形硬币的周长，我在硬币上作个记号，硬币在直尺边上滚一圈，直尺上的刻度就是硬币的周长。 生3：我用线在圆珠笔上绕5圈，测量出线的长度，再除以5就得到了圆的周长。 生2：你测量的是圆吗？ 生3：当然是，如果从绕线的地方把笔切开，它的切面就是圆。 生4：我们的方法最简单，我们把胶带上正好截下一圈，测量这段胶带的长，就是圆的周长。 师：很好，大家用各自的方法测量出了自己的圆的周长，方法都很好，为什么要这样做呢？如果要测量黑板上这个圆的周长（师画一个圆），怎么办呢？ 生4：我们把曲线变成线段就可以直接测量出长度。 生努力尝试，以失败告终。 师：猜一猜，圆的周长可能与什么有关？ 生5：直径。 生6：半径。 师：为什么？ 生6：因为半径决定了圆的大小。 师：那么圆的周长和直径、半径究竟存在什么关系呢？用你们量出周长的圆，再量出它的直径、半径，让我们自己在实验中寻找答案吧，有信心完成吗？ 生：有！ 反思：数学学习的探究动力，首先是学生在学习过程中产生强烈的内在需要，探究内容也应具有挑战性。从测量圆形实物的周长中积累了一定的操作基础，而在动手操作中，学生全部动起来，全部参加到学习体验中，尝试努力，以获成功。在此基础上，教师以挑战性问题激励学生的求知欲、好奇好胜心理，必然引发学生的深入思考，从而自己发现问题、解决问题。 【片段二】师：同学们，下面我们来交流一下，直径分别是多少？你认为它们之间有什么样的联系？（学生汇报数据，师板书。 ） 周长　12.6　11.2　14　 6.4　31.5　 10　 4.7　 … 直径　　4　　3.5　4.5　 2　　10　 3.2　 1.5　 … 比值　3.15　3.2　3.11　3.2　3.15　3.125　3.13　… 结论 　大约是3倍多一些 师：观察这些数据，它们有什么特点？你是怎样想的？ 生：直径变长，周长也变长，但周长都大约是直径的3倍。 师：是这样吗？我们来看看（逐个检查）。——还真是这样的，那么3倍多到底应该是多少呢？我们把周长和直径的比的比值求一下看看，除不尽的结果保留两位小数。（学生用计数器计算，师板书比值。） 这些比值都不是完全相同的，为什么？周长和直径的比值究竟是个什么样的呢？你们是怎样想的？ 生1：我看了课本，圆的周长和直径的比的比值叫圆周率，约等于3.14。 生2：我们组给这些比值求平均数，等于3所以我们猜这个比值大约是3.15。 反思：数学是什么？数学教学是什么？数学教学是让学生在实践活动中发现问题，在探究中解决问题，在摸索中主动接受知识。 【片段三】师：黑板上还有一个圆，你知道它的周长是多少吗？怎么求呢？小组讨论一下，并说出理由。 生：我测量它的直径（用直尺量得20厘米），圆的直径是20厘米，而它的周长和直径的比值均等于3.14，也就是说周长大约是直径的3.14倍，所以圆的周长大约是20times;3.14=62.8（厘米）。 生：我来测量它的半径（测量圆规两脚间的距离），圆的半径是10厘米，所以直径是10times;2=20（厘米），周长是20times;3.14=62.8（厘米）。 生：只要知道圆的直径或半径，就可以计算出圆的周长，不用再测量了。 师：为什么？ 生：有些圆不好测量，比如黑板上画的圆，用纸条、线不好圈，滚动更不可能，所以知道了圆周长和直径的关系，只要算一下就行了。 反思：《数学课程标准》十分重视并强调培养学生的数感，强调让学生在现实的情境中感受数学，自觉地从数学的角度和用数学的思维方法观察、理解和解释实际问题。新的教学理念对计算教学提出了新的要求，我们需要不断思考，重新认识计算教学的功