先学后教，在高中生物教学中提升学生学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 先学后教，在高中生物教学中提升学生学习能力 魏春景　王　政　山东省寿光市第二中学　262713 摘　要：在高中生物教学中实施“先学后教”的教学模式可以给学生们创设一个自由宽松的学习空间，在这个空间中，学生可以根据教师提供的合理的框架，科学地对自己的学习进度、学习内容进行适度的调节，可以自由地选择自己比较喜欢以及熟悉的生物内容进行学习，并积极地在学习的过程中参与实践，为其全面的发展打下基础。 关键词：先学后教　高中生物　课堂教学 高中生物新课改在培养学生能力方面有了全新的改变，要求学生自身应具备相应的能力，如自学能力、科学研究能力等。在新课改下，教师应立足全新教学模式和理念的应用，“先学后教”就在教育界受到了一致好评，因为它积极倡导学生主动参与研究和加强沟通解决问题能力，较大地促进了素质教育的实施。 一、先学后教——凸显学生主体性 皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新构建，而不是草率地仁慈地给他。”有效教学是促使学生有效学习的教学，没有学生的有效参与，教学的有效性就无从谈起。激发学生主体参与的积极性，增强学生学习的内驱力是实现有效教学最为重要的环节。 1.创设情境，唤醒学生的主体意识。 “教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”创设有价值的课堂情境，才能让学生动起来、教材活起来，从“闷课”走向“活课”。 教学实践表明，正是由于课堂情境不能唤起学生的主体意识，由此造成学生或是对教师言听计从，不敢违抗；或是出现学习态度消极、情绪对抗。因此，只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生心理需要和唤起学生主体意识的课堂情境，才能激发他们认识的冲动性和思维的活跃性。在教学情境的创设上，可将科技或社会热点问题融入教学，也可将贴近生活的问题引入教学中，以此吸引学生。 2.归还主动权，提供学生参与机会。 “鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。”学习亦然，主动性，是新课程学习方式的首要特性，只有学习的责任真正从教师转移到学生，学生的学习才是一种真正的有效学习。在课堂上，可将学生的参与状态作为其学习主动性的考量标准，要想让学生在学习过程中主动地参与学习，就要把课堂的主动权归还给学生。例如把讲解的主动权还给学生，让学生不仅参与学，也参与教；把思考的主动权还给学生，要让学生主动地思考，而不是在教师设定的范围内思考；把问题的形成过程交给学生，让学生学会提问，问概念、问原理、问实验、问思路，由学生提出问题，由学生回答，再产生新的问题。把主动权还给学生，学生才能成为课堂的主人。但归还主动权给学生并不意味着教师就不管不问了，教师要精心设计，巧搭平台，引导学生讲、思、问。 二、先学后教——发挥教师的主导作用 1.巧妙点拔，正确评价。 在高中生物教学中，光有学生的“先学”而无教师的“后教”，学生就会像丧失了翅膀的鸟儿一样无力飞翔。因此，要把学生的“先学”与教师的“后教”积极地融合起来，才能使“先学后教”模式得到最大化的提升，也才能从根本上提高生物教学的效率。教师要在学生完成“先学”以后，给予巧妙的点拔与指导，通过与学生的积极沟通了解学生的知识需求，对于那些知识基础比较牢固而又掌握住的学生教师就可以稍微引导一下就可以；对于那些在学习中遇到困难的学生，教师要给予重点的讲解，耐心的教导，注重开启他们的思维能力。同时，在生物教学过程中，难免会有一些学生注意力不集中、不注意听讲搞小动作，对于这样的学生，教师要向他们提出问题，对于表现好的学生教师要进行表扬和鼓励，对于那些表现不好的学生教师要耐心地进行讲解与指导，切勿当面批评。通过教师这样正确地对学生进行评价，学生才能充满自信，积极地融入到学习当中。 2.举一反三，授之以渔。 “授人以鱼，不如授之以渔”。在高中生物教学中，教师要积极地引导学生对知识进行科学合理的拓展，让学生能够达到举一反三的能力，让学生由学会知识转变到会学知识的轨道上来。教师要适当地对生物知识做一些调整与变化，挖掘生物知识的重点与深度，从整体上让学生把握知识的要点与重点。同时，教师要注重引导学生在背诵生物知识和概念的时候，不要死记硬背，要善于灵活掌握，将知识化为自身需要的能力，用这种能力去参与实践。教师要培养学生???握良好的学习方法，“授之以渔”，传授给学生良好的学习技巧，让学生能更好地学习新的生物知识，便于在以后的生活中有效地运用。 综上所述，在高中生物课堂教学中，采用“先学后教”的教学模