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精品论文 参考文献 关于教学中预设与生成的思考 谭慧妍　山东省烟台开发区第六小学　264006 新的课程改革全面铺开之后，我们能够发现，“预设”和“生成”这两个鲜活的词在近几年的教育教学研究中出现频率相当高，甚至有学者把“预设”和“生成”的关系看作是教学的基本问题，还有的学者在排斥“预设”的前提下，把“生成”提升为一种理念。大部分学者认为，在新课改的理念下，“生成”是必然产物，能够给课堂带来勃勃生机和活力，因此，诸如“科学预设”和“多彩生成”、“静态预设”和“动态生成”、“计划预设”和“变化生成”、“开放预设”和“精彩生成”等鲜活的词语不断出现。但是透过这些亮丽的词语，我们应该思考以下几个问题： 一、预设和生成是什么——理念目的还是方式特征 预设和生成究竟是什么？是目的还是方式？如果是目的，那么它的合理性在哪？如果是方式，那么它的目的是什么？ 教学预设就是教学主体的筹划设计活动，是教师在教学活动之前，对学生可能经历的过程和自己所要达到的教学目标的预测和假定。一个好预设，总是符合一定的目的和方向，可行可检，是上好一堂课的基础。也就是说，预设不是目的，也不是理念。而大多数学者都是在斥责教学过度预设的前提下，把生成提高到一个新的高度。所谓生成，就是创生、生长和发展。新课程提倡“生成性”教学观，强调教学的过程性、超越性和互动性，意在回归课堂教学中的丰富性，突出学生的主体地位。教学生成更多地强调了世界的动态特性，体现了教学活动的人文性，同样也不是理念或目的。预设和生成都是教学进行的方式或者说特征，目的是促进学生的发展。我们不仅不能在理论和实践上赋予生成太多的涵义，而且生成亦不能实现教育者的所有理想。 二、预设和生成的关系——矛盾对立还是辩证统一 教学是一种有目的、有意识的教育活动，更是一项复杂的活动，因此需要教师做出周密的安排。预设是课堂教学的基本特征，生成是指课堂中不能机械地按预先确定的某种思路进行教学，而是根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的、超出原计划的教学流程，使课堂不断地处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。由此我们可以看出，预设侧重于教学活动之前，生成侧重于教学活动之中，在一定程度上二者是对立的。但是在新课程的理念下，我们不能过于低估预设的价值，应该看到，预设和生成都是为了学生更好地发展这一目的。因此，在这一意义上，二者又是统一的。在现实的教学活动中，我们不仅要进行预设，也要生成，预设和生成是辩证统一的，共同存在于课堂教学中。 三、预设和生成存在的问题——理论与实践的差距 虽然我们理论上一直提倡生成，但在现实的教学中，见到最多的还是预设；虽然在现实教学中进行了预设，却是问题多多；虽然我们努力实施生成，却存在对生成把握不清、操作不足的问题。 1.预设存在的问题 （1）教学目标预设偏重于“课程标准”，而不是学生发展。 在进行教学目标预设时，教师考虑的并不是学生的发展，而是如何贯彻“课程标准”，虽然课程标准也是以促进学生发展为目的的。教师在进行目标预设时，只有直接考虑到学生发展，才能减少由预设到生成出现的偏差。 （2）教学问题的预设缺乏力度。 教学问题的预设应能够引领学生未来的发展和个性张扬，能够启发学生的创造性思维。但在现实中，有的课堂教学问题根本就没有价值，甚至是低级的，如“鲁迅的母亲叫什么名字”的问题。这样的问题根本达不到应有的教学效果，实现不了预设的教学目标。 （3）教学过程预设直线式、简单化。 课堂教学是复杂的，作为教育者应具有“复杂性”思维，能够多方向、全方位地预设课堂中可能存在和出现的问题，能够透视课堂的实质，把握课堂教学的意义，实现课堂教学的效果。 2.生成存在的问题 （1）过分依靠教案，生成不够。 在大部分教师心中，教案是课堂教学的蓝本，有了教案可以一劳永逸。特别是工作多年的教师，更是几十年如一日，教案依旧。正如衣俊卿所说，重复性思维和实践让教师感受到了依靠教案进行课堂教学的安全和便利。由此教师在课堂中预设有余、生成不足。 （2）教学内容生成脱离实际。 新课改要求教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，不同的教师预设的同一问题，可能有多种答案，因此，生成是个性化的。但是在生成的过程中，我们要注意“意外生成”和“错误生成”，即不合教学目标的生成、不合学生发展的生成。 （3）生成方式过于散乱。 新课改提倡学生探究合作式学习，促进学生“