关于楞次定律探究实验的创新与改进.docVIP

精品论文 参考文献 关于楞次定律探究实验的创新与改进 山东省招远市第九中学　265400 电磁感应是高中物理的重难点内容，也是历年高考的热点。而对于感应电流方向的判断更是在电磁感应这一章中起到了承上启下的作用。因此，本节课的实验的效果对于学生后面对楞次定律的应用有决定性的作用。 为了使学生更好地解决本节课的重难点，引导学生分析实验数据,发现以感应电流的磁场作为“中介”来确定感应电流的方向,并顺利地得出结论——楞次定律，理解楞次定律的内容,同时也为了让学生更好地体验科学探究的方法和过程，发展自主学习能力，培养良好的思维品质，本节课的实验教学采用如下教学流程：回顾上节课探究问题与探究结果——提出实验猜想与假设——引导分析得出应该采用的实验方法——仪器展示——小组探究讨论实验过程中数据处理中可能会出现的问题——展示数据表格并进行小组探究合作实验——展示学生实验数据——学生分析讨论数据特点——引导学生得出实验结论——教师总结归纳并展示实验结论。 在对实验的创新分析中，主要有两个方面：一是利用课本中探究感应电流的实验装置进行实验时操作简单,现象明显，但是在探究的具体过程中,涉及到的物理量较多(如:条形磁铁产生的磁场方向,穿过螺线管的磁通量变化,电流计的指针偏转方向,螺线管上感应电流的方向,感应电流的磁场方向等),学生很难直接从实验结果中总结归纳出楞次定律。 二是在数据处理的过程中，教师往往要进行很多的引导，不利于学生的自主探究学习。创新实验采用的实验器材有：多匝线圈一个,二极管小灯泡一个，条形磁铁一根,铁架台一座,导线一根，细绳两条。 针对本实验的创新与改进突出体现在： 一、实验器材方面 用悬挂的闭合多匝线圈代替多匝线圈和灵敏电流计，多匝线圈串联一个二极管小灯泡。采用创新实验器材的优点是：数据分析得出过程较简单，数据较少，易于分析处理。在实验操作过程中,本实验不用灵敏电流计,不用考虑电流计的指针偏转方向、螺线管的绕向等,如果感应电流的磁场方向明确,就可以根据右手螺旋定则或者二极管小灯泡的亮暗情况，很轻松地判断出感应电流的方向。 二、在实验的数据处理过程中 具有针对性和对比性避开了探究感应电流方向的繁琐过程,而从线框的运动入手,结合学生熟知的磁极之间的相互作用,直接研究感应电流的磁场方向与原磁场方向和磁通量变化的关系。这样既达到了探究目的,又降低了探究的难度,更符合高中学生的认知水平。 下面是针对本节实验创新课的简单的教学设计： 三、维教学目标 1.知识与技能 (1)初步理解楞次定律的内容。 (2)通过实验的探索，培养学生的实验操作、收集、处理信息能力。 2.过程与方法 (1)经历科学探究过程，尝试应用自主探究的方法研究物理问题。 (2)通过实验探究，培养学生的实验观察分析能力，使学生学会依照实验数据来判断物理量之间的关系的逻辑思维方法，培养学生自主学习和合作探究的能力。 3.情感态度与价值观 激发学生对科学实验的探究热情，培养学生的探索精神和判断事物本质的能力，使学生具有勇于创新和实事求是的科学态度。 实验教学过程如下： (1)回顾并提问上节课探究问题与探究结果:感应电流的产生条件？学生回答：①闭合导体回路；②磁通量发生变化。 (2)提出实验猜想与假设:感应电流方向可能与哪些因素有关?学生思考并回答：①原磁场的方向；②线圈中磁通量的变化。教师对回答结果进行分析肯定。 (3)教师引导分析得出应该采用的实验方法——控制变量法。 (4)展示仪器,学生思考讨论：如何操作可以使线圈中产生感应电流？学生思考并回答：控制变量法。教师提出实验过程中数据处理中可能会出现的3个问题：①原磁场方向如何判断？②磁通量变化有几种情况？如何让磁通量变化？③如何知道环中感应电流的方向？学生分组讨论并回答探究结果,教师引导分析并对学生的答案加以肯定。 (5)学生分组进行探究实验，并填写数据表格。教师展示学生填写的实验数据表格,引导学生分析表格中的数据。 （6）学生小组讨论交流对实验数据的理解及总结的规律，教师对学生的分析结果予以肯定,并引导学生分析感应电流方向或感应电流磁场方向与原磁场方向,磁通量变化的关系。 (7)教师引导学生分析并得出教学重难点之一:定律中“阻碍”两个字,使学生加深理解，给出楞次定律的内容。教学反思与评价：本节探究实验重视认知、技能、情感等多种目标的协同达成，教学内容的呈现考虑到学生的思维及知识能力，合理规划教与学的内容，倡导自主探究发展。 学生