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精品论文 参考文献 关于高中化学新课改下探究式教学的探究 尚学福　陕西省户县第一中学　710300 　　随着新课改的实行，各种各样更科学、更有效、更人性化的学习方式和教学策略相继出现并渐进落实，比如探究式学习、参与性学习、选择性学习、自主性学习、合作学习等等。它们打破了传统教学中“讲授——接受”的教学模式，更为合理，更有利于学生的全面发展，可以说是教育方法和教育理念的一次大飞跃。那么，如何本着让学生受用和真正有效的原则去实践这些理念和方法，则是当务之急。 　　本文着重想对高中化学探究式教学在教学中的进行提一点自己的思考。 　　第一，什么是探究式教学？它具备什么特点？ 　　探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究。这种教学策略在中学最常见的方法就是老师提一个问题，让全班同学参与讨论，然后发言，老师作结。它的特点是能发挥学生的集体智慧，变被动接受为主动思考。 　　第二，探究式教学有无弊端？ 　　探究式教学固然好，但如果搞不好的话，就会出现两种情况：一种是课堂上一片繁荣，课堂下一无所知；另一种则更惨，那就是教师在讲台上使劲引导，学生在讲台下一片死寂。后者一看就知道是一节失败的语文课，可前者呢，现在看很多所谓的优质课就这样，课上繁荣，课下无味。应该说，前者更为堪忧。 　　因为，不管什么样的探究式教学，都应以学生为本，为学生传授一些实际的知识与技能。 　　第三，探究式教学如何才能摆脱徒有其表、虚假繁荣，真正发挥探究的价值呢？ 　　1.教师作为探究题目的设计者，该题目一定要有价值和意义。 　　什么样的题目算作有价值、有意义？关于这一点很多一线教师可以说是各执一词，在这里，就我个人的见解，我觉得应该是对学生的人生观、价值观等等有一定的指导作用，不仅要有知识性，还应该有教育性，要有余音绕梁的效果。 　　2.教师作为探究题目的设计者，该题目一定要让学生感兴趣。 　　兴趣是最好的老师。如果一个教师出的题目距离学生生活太远，或太老套，都会让这节课变得枯燥而且影响教学进度。比如化学课上让学生探讨各种做题技巧等等。 　　3.一节好的探究式课堂是否成功，与学生的知识积累也有很大的关系。 　　不积细流，无以成江海；不积跬步，难以至千里。如果一个学生坐在高中的课堂而只有小学的知识积累，那么你让他探究一下一篇小说的主题或结构或人物，往往会有很大难度。所以，学生的知识积累很重要。经常听一些示范课，觉得课堂气氛很热烈，学生反映积极，回答问题头头是道，而且能旁征博引，当时觉得很好，可以模仿，可回去实践后发现不理想。反思后，觉得学生的知识积累特别重要。所以探究式课堂的成功有很多因素。而且知识的积累是一个长期的过程，跟学生对学习的兴趣以及学习环境等都有关系。 　　4.一节好的探究式课堂是否成功，与学生所在班级的班风也有很大关系。 　　学生在班级的教育有三个方面：学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和集体成员间的教育。在班级活动中，学生自我教育的重点在班集体层次上，其中良好的班风就像一种催化剂，可以让学生健康积极地成长。这里的健康既包括身体的健康更侧重心理的健康，比如团结、感恩、自信、友善、上进、单纯等等。那么，它与探究式课堂成功的关系体现在哪里呢？记得曾经上过一节课，在两个班提了一个相同的问题让学生探讨。其中一个班学生基础很弱，但回答问题却非常活跃，甚至是争先恐后，不过答案都很浅，缺乏深层的挖掘与思考。这其实就是我前面所说的一节成功的探究式教学课与学生知识积累有关。而另一个班的学生则不同，学习基础扎实，按理来说应该很好了，但事实出乎意料，尽管我多次启发引导，举手回答问题的同学就是很少。课后我一直在琢磨这个现象，后来问了几个同学，他们说他们班就那样，很少有同学课堂上主动回答问题，如果偶尔有几个举手了，他们班的同学就会在私下里嘲笑那些人爱表现或爱出风头等等，弄得那些回答问题的同学以后也不愿意回答了。而那个活跃的班级，据学生透露，在他们班，如果谁嘲笑那些表现好的学生，全班同学都会批评他。应该说这两节课都不算是一节成功的探究式教学课，但它给我们一个启示，即班风也是一个很重要的要素。试想，同样一个问题，同样一个老师，为什么一个班活跃、一个死寂，难道与班风没有关系吗? 　　总之，素质教育的大旗高高举起的今天，如何才能做到让素质教育真正提高学生的素质显得尤为重要，千万不要换汤不换药，或者不但没有换药反而连汤也失去了它的味道。探究式教学是课改的领头羊，如何做好它，可以说是仁者见仁、智者见智。本文是自己的一孔之见，仅供大家参考，欢迎批评指正。 　　参考文献 　　[1]张成建 探究式课堂教学浅谈. 现代阅读(教育版)[J]，2011年，2