具体从数学归纳法的课题促进教师专业化成长的作用.docVIP

精品论文 参考文献 具体从数学归纳法的课题促进教师专业化成长的作用 四川省剑阁中学 郭自东 1．概述 以“数学归纳法”的研究课为载体，对课标教材实施中的课堂教学改革开展研讨，结合课堂教学实践中反映出的问题，研讨教材培训的实效性问题。 贯彻“凸现数学本质，强化概念教学，全面实现数学课程的育人价值”的核心理念，在“理解数学，理解学生，理解教学”的基础上开展教学设计和课堂教学的实践研究，是一项长期的任务。 2．“理解数学”是第一基石 许多老师从不同角度对数学归纳法的内涵及其反应的思想方法进行了深入分析。例如通过具体例证讨论了数学归纳法中蕴含的“归纳思想”“递推思想”“无穷思想”“模式思想”，许多老师重温了数学归纳法的理论基础，有的老师讨论了数学归纳法为什么是一种演绎推理，还有老师分析了其中蕴含的“三段论”。从中可以看到，对数学归纳法的推理形式、所反应的数学思想等的具体理解上存在差异，也许其中某些观点有偏颇甚至是错误的，但我们可以从这些不同观点中得到启发，加深对数学归纳法的理解。 在反思基础上，有如下几点认识与大家分享： 第一，数学归纳法的理论基础是皮亚诺公理的性质5，由自然数的基本性质“最小数原理”就可以推出数学归纳法，“反过来，也可以用这个性质来推出lsquo;数学归纳法rsquo;”，因此，“数学归纳法”和“最小数原理”是等价的； 第二，作为高中数学教师，更深入地了解数学归纳法的理论基础、思想根源等是很有必要的。从学生的认知规律出发，因为自然数的性质与他们的日常经验符合，直观上容易理解、能够接受，因此让“皮亚诺公理”“最小数原理”这些“数学家的游戏”退到幕后，学生学习操作性、实用性更强的数学归纳法就够了； 第三，虽然像“数学归纳法是归纳的还是演绎的”“为什么是演绎的”“其中的三段论形式是什么”等，研究者们已有许多讨论，而且有定论，但为使我们更深入地理解数学归纳法，从而更准确有效地进行教学，对数学归纳法进行再思考、再认识是有必要的。??过，让学生辨析这些问题是没有必要的，因为学生的认知基础还不够。根据“课标”要求，只要让学生了解数学归纳法思想，会用数学归纳法证明问题就够了。 这里需要强调一点：两个步骤是一个统一体，拆成“大前提”“小前提”就没有意义了，重要的是“数学归纳法的证明过程中，必须包括两个步骤……两者缺一不可！缺一不可！”[1，11] 3．如何实现“思维的教学” 本次研究课的内容侧重于“思想方法”，这是实现“思维的教学”的最好载体。我们知道，思想方法的学习重在体验和领悟，逐步形成用这些思想方法进行思维的习惯，碰到问题能自觉地“往这方面想”。当然，要实现“思维的教学”，还有许多细致的工作要做。 （1）精心设计学习过程 我们曾经反复强调，没有“过程”=没有“思想”。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从双基到能力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤[2]。因此，以数学知识的发生发展过程为载体，设计数学学习过程，是教学设计的首要任务。 在具体实践上，概念课、原理课与习题课、复习课应有所不同。 第一，“引入”要使学生感受学习新方法的必要性； 第二，要让学生经历“生活#61503;数学”、“形象#61503;抽象”、“日常语言#61503;符号语言”的过程，逐步概括出数学归纳法； 第三，使用生活实例时，要像华罗庚先生那样，用形象的语言帮助学生建立数学归纳法的“直观模型”，用“有一批编了号的数学命题……”引导学生认识其中的“数学内涵”，为归纳两个步骤、领悟数学归纳法的精神实质作好铺垫； （2）精心选择和使用例子 人们常说，“榜样的力量是无穷的”。数学教学中，一个好例子胜过一千次抽象说教。好例子之所以重要，是因为它给学生的数学应用提供了一个“参照系”，使他们在遇到具体问题时能受到例子的启发而想到“该用这一知识”“应这样做”；同时，学生对抽象的数学知识的理解也就变得具体有形了．我们课题组成员对此有充分的共识。在具体设计时，值得考虑的是不同例子的各自作用。例如，在“直线与圆的位置关系”中，教科书以“台风影响”问题作为引入，一方面是考虑本课题的“现实需要”以引发学生兴趣，另一方面是让学生经历用坐标法“建模”的过程；黄老师利用分辨率造成的错觉，由“观察不可靠”而引出“量化”判断位置关系的需求，而把“台风影响”问题作为知识的应用放在最后。比