初中数学课堂中生成性资源利用例谈.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学课堂中生成性资源利用例谈 尹玉华　湖北省武当山特区中学　442714 　　一、顺应学生的需求，及时调整教学方向。 　　教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。虽然我们的教学过程不可能百分之百地按预定的轨道前进，经常会出现一些出乎我们想象的意外的精彩，因此教学时必须摒弃硬性的按预定教案进行教学的做法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性。 　　例如“平行四边形面积的教学”： 　　教师一番铺垫后：你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课—— 　　突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底times;高。 　　师：你怎么知道的？ 生：我从书上看到的。 　　师：那平行四边行的面积计算公式是怎样推导出来的呢？ 生：我知道，把平行四边行沿着高剪开拼成长方形。 　　师：你知道为什么沿着高剪？不沿着高剪可以吗？（该生摇头。） 　　师：不要紧，下面我们就一起动手试一试。（原是让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学。） 　　在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”打乱了教师的设想，打乱了教学的程序。面对这种现象，这位教师没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，乘机调整方向，重新设计和组织学生活动。教学中，教师为学生创设了学习的平台，让学生主动参与、乐于探究，构建了一个富有个性、充