多媒体教学在化学教学中的作用与误区.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体教学在化学教学中的作用与误区 吉林省汪清县汪清第四中学　133200 摘　要：随着计算机信息化的飞速发展，计算机在教育领域的应用日趋广泛。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，运用多媒体教学手段可以增强学生学习化学的兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的益处。然而，教学手段是由教学内容决定的，过份依赖多媒体教学，往往存在很大弊端。本文从多媒体教学在化学教学中的运用与误区两个方面进行了论证。 关键词：多媒体教学　作用　误区 一、多媒体教学在化学教学中的作用 1.多媒体强化课前研究。课前研究是讲课教学的准备，只有课前研究进行得充分，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究、辅助备课是一个很好的途径。例如《氨气》一课，将氨气溶于水的喷泉实验模拟动画、氨气分子结构模拟动画、氨气与酸反应的实验模拟动画插到课件中，使课件有内容又生动。 2.多媒体优化教学过程。（1）创设情景。情景是引人入胜的好途径。利用多媒体计算机，创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，能充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。（2）剖析机理。物质的结构，化学反应的机理，学生理解起来很困难，多媒体能很好地解决这个问题，以其丰富的表现力把化学现象、化学过程形象生动地呈现出来，特别是学生平时无法观察的、难以了解的，更显示出巨大的作用，为化学知识的理解和掌握提供了最充分的认知。（3）解剖难点。 如HgO热分解成汞原子和氧原子，许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气……把这个内容开发成课件，学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了原子概念，使教学重难点的解决犹如破竹之势，顺利完成。（4）运用电教媒体，优化实验。借助电教媒体，可较好地解决一些难题，可以优化化学实验。①增强实验的可见度，强化实验的演示效果；②模拟有毒、有害物质的实验，减少污染；③模拟化工生产过程；④模拟化学反应过程。（5）演示整合。化学教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取、收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、总结，使学生的知识有了结构和系统。 3.多媒体辅助学习总结。复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲一边逐步把知识结构显示出来，及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架、网络结构，使知识系统化、结构化。 二、多媒体教学在化学教学中的误区 1.多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。过分强调多媒体教学的优点而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。 2.多媒体课件的制作必须具有科学性。科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们在设计课件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且会给学生带来更大的负面影响。 3.正确处理教学过程中诸要素之间的关系。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系，相互制约，形成一个有机的整体。为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能让多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学在中学化学课堂教学中的地位和作用。