小学生英语口语交际能力培养的几项小措施.docVIP

精品论文 参考文献 小学生英语口语交际能力培养的几项小措施 张爱凤 南京市高淳区淳溪河城小学 　　“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的，所以可以说”实际性”是语言最大的特征。”说”对于语言的运用及发展，作用十分重大。在小学阶段，就应着手培养学生的”说”语能力。 　　从多年的教学实践可以看到，我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”，主要表现为以下几个方面： 　　1. 没听懂对方的话，又准备不足，所以无法交流。这是”不知说什么”。 　　2. 某些学生爱面子，不肯说，是”不愿张口说”。 　　3. 听懂了对方的话，但自己的表达欠佳，不能陈述自己的观点，“不能流畅的说”。 　　4. 怕出错，有畏惧心理，因而”不敢放心地说”。 　　小学英语教学目标要求，应培养学生学习英语的兴趣，建立一定的口语交际能力，我认为可以从以下几个方面入手: 　　（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说” 　　“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学中创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。 　　新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的“ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。 　　（二）消除心理障碍，使学生敢于说 　　其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。 　　在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。 　　（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说” 　　古人云：“知之不如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效 ，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。 　　英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson 2 In A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。 　　（四）创设学习情景，让学生“有话可说” 　　语言学习的最终目的是为了交际，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的交际情景中，力争课堂教学的交际化。 　　如学习Whatrsquo;s this in English? Itrsquo;s a/an 句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Whorsquo;s he/she? Hersquo;s/Shersquo;s 时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看”游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。 　　（五）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会 　　在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。 　　小学英语口语交际能力的培养，是一项艰巨的工作。我要不断完善自我，提高施教能力，找准突破???，逐步提高孩子们的英语口语交际能力。