小学生语感的培养与教学探讨.docVIP

精品论文 参考文献 小学生语感的培养与教学探讨 刘新桂　湖北省荆州市公安县杨家厂小学　434303 摘　要：语感教学从夏丐尊、叶圣陶等开始倡导以来，已逐渐被教育界接受。近年来，小学语文教学中越来越重视语感的培养，有关小学生语感培养的教学理论和实践都取得了突破。2011年12月，教育部颁发了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，对语感培养教学提出了更高的要求。本文结合当前教育政策和文件精神，融合语感教学的理论与实践，对小学生语感的培养与教学工作提出几点建议。 关键词：语感　语文教学　义务教育　小学生 早在20世纪80年代，语文教学界开始关注学生语感的教学研究，三十多年来小学语文教育同仁们积极开展“语感”研究工作。各级教育主管部门也对语感培养格外关注，2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革，2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》多处提及“语感”，要求义务教育阶段语文教师“指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。 为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，教育部组织专家对课程标准进行了修订完善，颁发了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，其总体目标与内容强调要培养学生“有较为丰富的积累和良好的语感”。由此可见，两个版本的课标都很重视语感的培养，进一步反映了语文界的某种“共识”。那么，究竟什么是语感呢？ 语感是人们对语言的敏锐接受能力，是一种直觉和敏感，是一个由语言活动引起的复杂心理活动，是人们对语言文字的直接的接受和理解能力。语感是语文能力的基础，小学生具备了较强的语感，在其听说读写过程中就能感受语言文字所表达的丰富内涵，能够透彻地理解和把握遣词造句的精妙之处，能够提高写作能力，恰如其分地表达自己的思想。 语感是言语向意念的逻辑转换的能力，是一种语言能力的综合素质的反映，包含了较强的文化因素和对语言惯例的认知，不仅仅局限于感觉层面。只有在对语言的接触达到一定量时，量变就会引起质变，即获得了这种转换能力：语感。因此，语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种理性直觉性。只有正确认识和把握语感的基本特征，才有可能培养和提高学生的语感能力。 一、从感性的心理角度来看，语感具有三个方面的特征 一是直觉性。这是语感最基本的特征，语感是一种对语言超乎常规的感应，可以在瞬间完成感觉、知觉、记忆、思维等一系列复杂的心理过程，语感在短时间内超越了中间的复杂的分析过程。例如，一个没有学习过语法规则的人，听到一段文字，就能依据经验对其正误、好坏做出评判，这种直觉不需要追究中间过程，也不用探寻其原因。有了语感，就有了语言文字的直觉思维。 二是整体性。语感是对语言文字的整体感知，是全面的、综合的理解，而不是对语言的音、意、词和语法等的具体分析。当接触到语言文字或口头语言时，第一时间就会对其感知做出整体的反应，而不会去分析它的语法结构。 三是情感性。情感往往需要借助多种知觉，在语言交流活动中表现出来。语感和情感之间，有很多结合点相互交织在一起。培养语感的过程中，语文教师可以通过列举日常生活中的类似案例，进而激发和调动学生的生活体验，让学生从自身的情感经历去体会和把握语言文字的内涵，积累语感。 汉语是我们的母语，语文课是国人的必修课，小学的语文教育在一个人的成长过程中具有基础性和关键性的意义，小学生语感培养和教学的重要性也是不言而喻的。 叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”培养学生的语感是语文教学的一个目标，也是一项重点任务。 二、义务教育阶段的语文教学，如何培养小学生的语感，可以从以下几个方面着手 第一，以读为本，激发语感。“读”是学生感受语言、培养语感的主要方式。通过多读、熟读、反思等过程，才能有效地获得语感。事实证明，课堂上对学生的朗读训练就是一种培养语感能力的最有效方式，在“读”中掌握字词句的运用、理解文章的内容。 第二，积累语言，深化语感。大量积累语言材料。《义务教育语文课程标准》对阅读训练有阅读量的规定，语文教师可以每日推荐一定数量的短文让学生阅读或背诵，有利于学生积累语言，积淀语感。“读书破万卷，下笔如有神。”强调的就是阅读量对语感的决定性意义。 第三，提高口语，广化语感。日常生活中与他人的沟通和交谈，可以说是一种口头的写作??式，是一种比书面写文章更快速、更直接、更灵活的培养语感的形式。在语文教学中，教师应努力创设实际情景，让学生无拘无束地进行口头的交流，广化语感。