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我看小学数学名师课堂诱导启发艺术 兵房小学课题组：李 玮 在新课程实施中，教师除了是课堂教学的组织者，还是学生学习的引导者。引导者的主要任务就是如何启发学生的思考。 名师们大都富有灵气，善于设疑解惑，善于启发、诱导学生发散思维，并能在把学生带进“山重水复疑无路”的困境后，或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗，从而达到了“以灵性启迪悟性”的启发、诱导学生的最高境界。 有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。 第一位父亲说：管那么多干吗，只要读好书就行了； 第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快就发出了声音。而蝴蝶飞起来的时候，翅膀抖动得不那么快，所以就发不出声音； 第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸并没有发出声音，然后逐渐加快，直到发出“哗哗”的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会，终于高兴地叫了起来，”我知道了”，并把答案告诉了父亲。 这里你可以看到三位父亲却有三种不同的对孩子的教导方法。一种是避而不谈，转移话题，教导孩子读好书就行，而不要管这个“闲事”，这位家长颇有点古代的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的思想；一种是直接告诉答案，这是非常接近新课程标准实施之前，大多数教师所采用的直接讲解法，这也是一种引导方法；一种是创造一种情境，用一张纸做教具抖动的情境，并设计成让学生自己活动自己动手，通过试验，学生对于问题解决的答案豁然开朗，这个答案是来自于学生自己的领悟，而绝不是老师告诉你这一个答案，这是学生自身的内在知识建构。 新课程标准实施下的教师，要做好引导者的角色，我们就特别提倡教师要做第三位“父亲”式的引导者。这位父亲，把如何创设情境，如何启发学生的思考与创造性，引导发挥到了几乎极至的程度了。 新课程正要求变革教师的教学行为方式，走进名师们经营的数学课堂，你就会充分感受到“风格产生魅力，魅力启迪智慧”的真谛。课堂是动态的、生成的。特级教师吴正宪《分数的初步认识》课上，对“把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的1/2”的判断题，学生出现对、错两种意见。吴老师以大师的眼光和手法，及时地抓住这有效的生成性资源，制造局势，巧妙地促成学生分成两个阵营进行辩论。她一会儿给这边加油，一会儿给那边鼓劲，“唯恐天下不乱”。最终，学生经历了唇枪舌战，明辨了是非，统一了认识。这节课的录像，我曾经看过多遍，今天当我又读到《新课程名师精彩课堂实录》一书中介绍的这段细节，那课堂的情景便再现眼前，使我感叹叫绝，深为吴老师的教育意识品质、教学的组织力和征服力所折服。 特级教师李烈校长在上《两位数乘两位数》时，李校长说：要计算师：要计算12×14？出现问题了，两位数乘两位数，咱们还没有认认真真、正正经经地好好学过、研究过。这节课咱们就来研究这个问题。(板书课题)谁会做？ 很多同学举手，“我会！”师：你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法。先独立思考。学生动脑思考，动笔演练。大约两分钟后。师：那就小组成员之间互相当小老师，看能不能让对方明白。开始交流。学生小组交流、讨论，教师巡视。这节课，在大部分学生都说“会”的情况下，李校长并没有把学生拉回原点，而是提出了高要求：“你不仅要会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了一种方法，还有没有第二种方法……”践行了她提出的“以学论教”的教学理念。因为学生没有“正正经经地”学过，所以学生的计算方法可能不同，计算方法的数量也会不同，李校长提出用尽可能多的方法来解决问题，既体现了因材施教，让所有的学生都得到锻炼，体验成功解决数学问题的喜悦或失败的沮丧，又体现出追求算法多样化，培养学生思维能力的高度自觉。彰显了新课程下教师的组织者、引导者角色。 特级教师詹明道《百分数的意义和写法》有一个夸奖学生的细节：一位同学说出“百分数还可以说成是两个数的比，并且比的后项是100，所以，百分数也可以叫百分比”后，詹老师很激动，夸她“你太有创造性了”。一个“太”字，力重千斤，倾注了自己对学生的关爱，寄托了自己对学生希望。 特级教师林良富在上《用字母表示数》一课时，充分了解儿童的心理，选取了儿童感兴趣的，又十分贴近教学内容的儿歌《数青蛙》作为教学资源，引导学生利用刚学到的知识来解读儿歌所蕴藏的规律。在引导中，在学生的理解中，师生互动生成了许多有价值的观点、结论，其生成过程离不开教师富有智慧的、巧妙的、恰如其分的点拨、引导，也