“形案”与“心案”的关系.docVIP

精品论文 参考文献 “形案”与“心案”的关系 ——有效课堂教学对备案的要求初探 何雪红　甘肃省张掖市高台县西街小学　734300 摘　要：只有课前精心预设，备好“形案”的同时备好“心案”，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。 关键词：形案　心案　预设　生成 大教育家孔子说过：“凡事预则立，不预则废。”常言也道：“胸中有竹，方能画竹。”无论完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半、收效甚微、劳而无功。教学亦然，所以我们总是说备好课是上好课的关键。 在传统教学中，教师备案时首先考虑的往往是该教什么、怎么教。为了搞清该教什么、怎么教，教师就把教材奉为圣经，顺着教材的编排体系，把教材进行解剖和肢解，尽心尽力地准备，并将之形之于案。教学时忠实地按“形案”实施预设，排斥了学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中，教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑。 在新课程教学中，我们已经打破了不折不扣地按照教学预设形案“照章办事”的旧观念，重视了教学的生成状态。生成是新课标倡导的一个重要的理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中、从思与思的碰撞中、从情与情的触摸中滋生出来的，于是，心案受到关注。“心案”指的是教师在《新课程标准》理念的指导下，在教案实施过程中结合实际情况，不断调整和完善自己教学方案的弹性设计的总和，它把物化的静态的“形案”变成了一个生命的动态的生成过程。 教师已经有了这样的认识与行为：课堂上，教师不急于教给学生什么，更不满足于教给了学生什么，开始重视不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。但在实际的教学中我们发现出现了这样的教学失衡现象：一是有的教师过于重视教学生成而忽视了预设的“形案”，让漫无目的的生成引导课堂，备“心案”能力不足；二是教师对课堂上纷至沓来的生成束手无策，只好又回到预设的“形案”。 那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢? 这可是提高教学效益的关键所在，也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设，备好“形案”的同时备好“心案”，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。 “心案”有别于物化的“形案”，只是一种头脑的思路，每一堂课都是由心案和形案组成的。心案不应被形案束缚，它高于形案，超脱于形案之外，才能更适应自主课堂的需要。 准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，备好“形案”，是进行教学预设的重点；全面考虑各种情况，备好“心案”，是准确引导动态生成的关键所在。强调“形案”与“心案”的互动生成，对教师预设教学方案提出了更高的要求。课前预设不应只是静态的“形案”，而是一个开放的、多种教学预案设计总和的“心案”，是一个在课堂中结合学生表现选择预案，随即产生方案的弹性的、动态的过程。 预设的“形案”是生成的基础，有了这个基础，课堂教学才能沿着科学的轨道行进；“心案”驾驭课堂，使我们的课堂智慧闪光、精彩纷呈。教师只有在课前充分预设，教学中才能把握时机、左右逢源，才能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。“形案”预设越充分，生成就越有可能、越有效果。新课程倡导的有价值的教学生成，不是漫无目的、脱离教学目标的生成，更不是忽视教学重点或难点的拓展。教学生成的实现是一个教师教学素养与教学积累的结果，是一个教师教学智慧的体现，这种体现就依赖于“心案”是否充分。 教学活动具有复杂性和多变性，因此精心的备课是上好一节课的基础。教师在分析教材进行预设完成“形案”的同时，更应研究学生实际和自身的教学风格，预测各种可能，备好“心案”，而且详备心案、略写形案。