三算结合经验浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 三算结合经验浅谈 万秀杰　吉林省大安市太山中心校　131300 　　三算结合教学就是指在小学数学教学时把珠算、笔算、口算有机地结合起来、相互促进的教学方法。三算结合教学在提高儿童学习数学的兴趣和计算能力、理解抽象概念以及开发儿童智力方面有显著的效果。在三算结合教学中，物、珠、数结合，手、口、脑并用，使儿童从看算珠、认数、拨珠、念数、写数过程中，完成了从感性思维到理性思维的过渡，从而促进了儿童思维的发展，提高了教学效果。 　　一、兴趣教学 　　三算结合教学能激发儿童的学习兴趣，提高儿童学习数学的积极性。三种计算方式相互交替学习、练习和运用，使儿童脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习不觉得枯燥乏味，不觉得疲劳。如86+32，我们可以用笔算的算理，相同数位对齐，“8”与“3”、“6”与“2”对齐;运用珠算的运算规律，在整三档进“1”，在正二档减去“3”补数“7”，正一档够加直加。这样促进了口算的速度，增强了学生的学习兴趣。 　　三算结合，尤其珠算，游戏和比赛的机会较多，能让学生从枯燥的数字计算中解脱出来，使学生产生浓厚的学习兴趣。 　　如：37+56 92+18 　87-32　 　 87-16 　98-45 19-23 　　在计算码字题时比较枯燥，如果采用接力赛，做得既快又准的为优胜者，学生都积极快速地算出结果，寓学习于游戏和比赛中，在一定程度上满足了儿童的好奇心和爱动、争强好胜的心理要求，激起了他们浓厚的兴趣，调动了学习数学的积极性和主动性，提高了计算能力。 　　二、形象化教学 　　三算结合要尽量挖掘教材，抓住三者之间的内在联系，使之相互促进。在学习认数、数数、写数时，可以算盘作为直观教具，凭借珠算的形象性帮助学生形成数的概念。如认数“3”，先让学生从三本书、三根小棒等具体的数出发，在算盘上拨入3个下珠表示这个数，让学生形成“3”的表象，作为抽象的“3”的物质支柱，然后认识数字“3”。在教数数、写数时，可以用算盘上的档位理清数位之间的关系，从而掌握十进制计数法。 　　三算结合教学的形象化对理解抽象的“加、减、乘、除”概念有着明显的作用。拨入加、拨去减的直观形象教学中，学生很容易理解“加、减”的概念。 如“24+15=______”，先拨“24”入盘，然后在正二档拨下珠“1”入盘以表示加“10”，在正一档上拨上珠“5”入盘表示加5，学生很快说出了结果。“18-7=______”，在盘上拨“18”入盘，再从正一档上拨去“7”，学生迅速说出了结果。学生在以上看得见、摸得着的运算过程中理解了加减法的意义，以珠促口，形成了熟练的口算。 　　学习乘法时，利用算盘同数连加是乘。如：定数“5”连加“4”次写作“5乘4”，使学生理解了乘法的来历和意义，总结出口诀“四五二十”。通过算盘练习，学生可以掌握“乘法口诀”，以珠促口。 　　学习除法时，通过实物演示和珠算一个数连续减去相同的数就是除。如：“200”连续减去“2”写作“200除以2”，使学生了解了除法的来历和意义，这样学生能把抽象的概念充分地形象地理解并熟练地应用。 　　三、综合教学 　　三算结合教学，在教学加减时，不再采用笔算加减法和分析法，而是用珠算的运算规律（进“1”减补，退“1”加补，加“5”减凑，减“5”加凑）和笔算、口算的理论（相同数位对齐）结合起来。 　　如二十以内加减法“7+8”变成“7-2+10=15”，同样把“15-8”变为“15-10+2=7”，这样把“20”以内的进位加和退位减变成了“10”以内的加减法，学生就能很快地口算出结果。 　　教学“100”以内数的加减时，如“81+43”，可以先拨“81”入盘，接着再在正二档上加“4”，这时需进“1”减补，正三档上进“1”，正二档上减去“4”的补数“6”，然后在正一档加“3”，盘上结果是124。最后把“81+43”用竖式写在黑板上，对照盘式和竖式进行讲解，都是同位对齐同位相加，把珠算的规律和珠算的法则结合起来，珠算从高位起，笔算从低位起，这样学生能很快地口算出结果，容易接受，掌握较好。在学习乘除法时，用笔算的竖式和珠算的盘式对照，能让学生清晰地看出计算过程。 　　三算结合教学，珠算、笔算、口算三种计算方式相互渗透、相互促进，虽然它们是三种完全不同的计算方式，但它们之间的内在联系已构成了网络，它们以口算为基础、笔算为主体、珠算为工具，学一三会，一练三熟，相互渗透，可以使学生同时提高三种计算能力，提高了教学质量！