“有意义的学习任务”的创设——以易错字音、字形的“干预”策略为例.pdfVIP

“有意义的学习任务的创设 ——以易错字音、字形的“干预’’策略为例 郑可菜 (浙江省温州中学，325014) 摘要：易错字音、字形的“干预”策略，简单地说，就是让学生 对容易出错的典型病例剖因析理、对症下药，从辨义取字、比较字 形、字源、词语结构等方面人手，通过“自创”的方法，主动构建正确 字音、字形的策略。运用体验“干预”、意义“干预”、比较“干预”等方 法创设“有意义的学习任务”，必须要基于学生体验、暴露“相异构 想”、引发“认知冲突”。 关键词：“干预”策略案例有意义任务创设 对于学生的读错音、写错字的现象，有不 属于机械识记，学生大多是在不理解其意义 少人从心理学角度分析了形成错误的原因： 的情况下，用机械重复达到记忆的识记。这 感知粗略、强音干扰、理解含糊等。对此，许 种识记往往是花费时间多、消耗的精力大，收 多专家、一线教师就如何减少或避免读错音、 效却甚微。 写错字提出了自己的一些建议和方法，其教 一、“干预”策略和“有意义的学习任务” 学策略往往以“知识传授”为核心来创设学习 的内涵 任务：让学生养成查字典的好习惯，或是要求 易错字音、字形的“干预”策略，简单地 学生用“摘抄本”、“订正本”的汇总、多次重复 说，就是让学生对容易出错的典型病例剖因 复习巩固、强化誊写抄记，等等。这类识记归 析理、对症下药，从辨义取字、比较字形、字 教育研究与评论-中学教育教学 2014年第4期 源、词语结构等方面人手，通过“自创”的方 命的牧者，而不是拉动学生的‘纤夫”’等，都 法，主动构建正确字音、字形的策略。 要求教师从学生的需要、兴趣组织学习内容， 比如，对于“抹”的三个读音，“按部就班” 反对这种简单的、单向的“告诉”。其二，教师 中“部”字形的“干预”识记： 的任务创设是封闭的。教师以直线的、单向 用抹(m6)子抹(m6)墙，再用抹(ma)布 的、单维的、缺乏变化的思维方式来教学，学 抹(ma)一抹(ma) 生的思维含量低，俨然变成了听从教师指令 “按部(‘部’，非‘步’)就班”，有班就有团 的操作工。这种教学行为，很少关注学生在 支部。 学习过程中的感受和体验。 有意义学习任务的提出源于课堂的构成 【案例2】机械记忆——铺垫知识的半封 因素。课堂是以学生为主体的，课堂是由教 闭式任务创设 师精心创设的一个个学习任务串联而成的。 师受地方方言的影响，我们对“场”这个字 这一个个任务，就是学生增长知识、培养能力 的读音往往没有正确地去认读，请大家 和思维品质的载体。面对相同的教学内容， 翻开字典查一查这个字的读音。 由于创设的任务不同，学生在课堂表现出来 生 有两个读音，一个是“ch6ng’L一