“模拟课堂，连续干预，跟踪落实”区域研训模式实践研究.pdfVIP

教苑 教研员视点 辽宁教育 2014年第10期 学术·教研 “模拟课堂，连续干预，跟踪落实” 区域研训模式实践研究 吕晓璐 摘要：摘要： “模拟课堂，连续干预，跟踪落实”阶梯性研训活动，将主题式服务与连续式服务相结合，通过四个阶段的活动， 深化研训活动专题研究，提高研训实效。 关键词：关键词： 模拟课堂，任务驱动，连续干预 《教育部关于大力加强中小学教 堂”为教师们的“说”搭建了舞台，在 拟课堂”教学活动。集体备课后以抽 师培训工作的意见》（教师[2011]1号） “课堂”中无论是作为教师还是学生都 签的形式确定一位教师进入“模拟课 要求，在职教师岗位培训重点是帮助 有了表现的机会，这看似操作简单，但 堂”执教。课后进行“同课异构”式教 教师更新教育理念，深入钻研业务，学 对于团体研修活动的组织者有着较高 学环节评析，将“模拟课堂实践”与“同 习新知识，掌握新技能，提高教育教学 的要求，不但要求研修活动有明确的 课异构”的预设相比较，从建构“原生 实际能力。“模拟课堂，连续干预，跟踪 目标、学科教师全员参与，还要求研训 态课堂”的整体性、多样性、适应性及 落实”阶梯性研训活动，将主题式服务 教师在关注“课堂教学”的同时关注每 “引导课堂”两个角度进行对比研究， 与连续式服务相结合，改进了教师培 一个“学生”的学习过程，并给予及时 从而帮助学科教师依据具体学情选择 训的教学组织方式，为教师提供个性 的反馈、释疑。 适宜的教学方法。 化、多样化的选择机会，增强了培训的 这种团队研训模式既适用于同质 第一阶段活动打破以往区域研训 吸引力和感染力，变被动参训为主动 团队更适用于构成复杂的异质团队， 活动观摩课大都由研训教师指导、骨 参与，深化了研训活动专题研究，切实 不同层次的学科教师可以在“模拟课 干教师执教的模式，使学科教师真正 提高了研训活动实效性。 堂”的不同角色、环节中得到不同程度 参与到教学研究中，提高了教师的参 “模拟课堂”是在学科教学论的基 的收获。 与意识。“同课异构”通过设计不同的 础上，以之为理论指导，在有限的时间 研训活动分四个阶段： 课堂教学对比来加深认识，寻求教学 内开展的微格教学实践活动，适用于 的具体对策，不但激发教师的积极性 集中受训。所有的参训教师和研训教 第一阶段：集体备课、同课异构。 和创造性，而且使参与活动的教师都 师在“模拟课堂”中承担不同的角色和 旨在使学科教师通过比较，建构符合 能受益。第一阶段活动凸显以下优 任务，以此锻炼教学技能，实践教学方 学生学习需要的“原生态课堂”“引导 势： 法，积累教学经验，不断沉淀与提升。 课堂”。 1.集体备课旨在提高教师的参与 在区域学科研训活动中需要给一 研训活动中，学科教师首先按照 意识，通过积极参与讨论，为确定教学 线教师提供自我表达的机会，让所有 区域各片区集结成几个备课组。统一 环节、选择教法学法献计献策。 参与活动的教师提前做好准备。让广 下发课题、教学目标、教学资源包，由 2.“模拟课堂”活动在骨干教师的 大教师由不敢说到敢说，由不会说到 备课组共同研究制定一份学情分析。 带动下，引导所有老师都积极的参与 会说，改变过去教研员“一言堂”、绝大 依据教学目标、学情分析进行集体备 到角色变换的实践研究中。 多数教师甘当听众的状况。“模拟课 课，每个备课组选定一位教师参与“模 3.同课异构的评析环节中不但有 作者简介：作者简介：吕晓璐，大连市西岗区教师进修学校小学教师教育中心，小学高级教师，小学德育、品德与生活/社会研训教 师，主要研究方向：区域研训模式、小班环境下小学德育体验式活动策略研究。 46 教苑 教研员视