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中美高中生物学课程标准的比较思考 董一鸣 衡水第一中学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 课程标准指的是教学过程中的一项指导性文件, 主要用来规定学科的课程性质、目标、内容目标和实施建议等内容, 与教学大纲相比, 课程标准在基本理念、目标和实施建议等方面都有着详细而明确的说明和阐述。本文主要比较了中美高中生物学课程标准异同, 以期从中寻找出我国生物学课程标准改革的启发。 关键词： 中美; 高中; 生物学; 课程标准; 各个国家对于课程标准的说法都不一样, 如日本是学习指导纲要, 德国是教学要领, 而美国则是教学大纲等。我国的课程标准一次最早出现于清朝末年, 当时的南京临时政府教育部所颁布和使用的, 几十年下来我国一直沿用课程标准的说法, 后来受到前苏联的影响, 曾将课程标准改为教学大纲。随着时代的发展和社会的变革, 各国的教育都发生了极大的变化, 如今, 教育的改革和发展已经成为了世界各国的重要竞争力和发展战略, 对于教育的改革也在不断加深和变化。 一、中国高中生物学课程标准分析 (一) 课程宗旨 目前, 我国实行的是分科教学模式, 而生物学是科学素养中的重要组成部分, 我国的生物学课程标准中明确提出了, 在以义务教育为基础, 进一步通过高中生物学课程提高学生的生物科学饲养。对于生物学的素养, 生物课程标准有着自己的定义:生物科学素养主要是指在参加社会生活、经济、个人决策和生产实践等活动时, 所必备的科学知识、能力、情感和价值观等要素, 她不仅能够展现出一个人在生物学领域中掌握内容和应用的水平高低, 还能够以此为基础培养自身的科学素养和能力。 (二) 课程理念 我国在的生物课程标准中明确提出:要倡导探究性学习, 并以此为基础转变学生的学习方式, 尤其是在课程标准中的第二部分中, 关于课程目标的能力方面, 还专门指出了需要着重发展学生的探究能力, 并详细描述了所需要达到的探究能力。生物学课程本身就是一门科学性的课程, 而科学又是一种知识体系, 因此必然需要有探究的过程, 而对于探究能力的强调其实就是科学本质的体现。我国的生物课程标准强调的是针对全体学生, 体现出教育的公平性, 在课程标准的相关理念中明确提出了要着眼于学生的全面发展和终身发展, 增加标准的灵活性, 从而在适应不同学校和学生的需求下, 增强学生的个性化发展。 (三) 课程结构 我国的生物课程标准中明确规定了必修模块中的内容需要包含能够提高学生生物科学素养的知识, 不仅需要考虑不同层次学生的生物知识能力, 还需要在突出生物学获得核心基础上, 将生物学迅速发展的领域展现出来, 将生物学的时代性和基础性表现出来。同时在设置选修模块的时候, 还要充分考虑到社会的发展和就也对于课程的需求, 从而满足学生越来越多样化的发展需求。如可以从开拓学生的生物学视野、增进学生与生物学的关系以及提高学生的实践动手能力, 等方面来设施, 全方位地提高学生的生物学素养。 (四) 具体内容标准 我国的生物课程标准中, 对于每一个知识点和内容的掌握都阐述地极为详细而清楚, 因此教师在进行实际操作时会更加的方便, 如在细胞模块的知识点方面, 我国的生物标准将学生所需要掌握的各类分子组成名称和所需要掌握的内容都做出了明确而要求, 如需要掌握蛋白质、结构、功能以及种类、作用等。 二、美国高中生物学课程标准分析和比较 (一) 课程宗旨 美国的生物学课程标准中明确提出了《标准》的制定就是为了引导国民走向高度科学素养社会而撰写的, 甚至对于科学素养也做了明确而定义, 指出科学素养是在了解个人决策、参与事物和从事经济生产等方面所需要的科学概念和过程。通过与上述比较可以看出, 中美两国的课程宗旨都是培养被教育者的科学素养。 (二) 课程理念 美国在关于原则和定义方面的第二章就提出了学习科学应当使一种能动的过程, 因此科学教学应当让学生们亲自参与到研究活动中, 在探究的过程中, 和老师、同学们一起相互学习和促进, 甚至还针对9-12年级罗列出了需要培养的学生科学探究能力。其次该章中还明确指出了, 科学是针对于所有学生的, 以公平和优异为基本原则, 无论什么学生, 什么情况, 都具备接受科学教育、提高自身科学素养的权利。通过与上述比较可以看出, 两国的课程标准基本理念是极为相似的, 都强调提高公民的科学素养和探究性科学学习过程, 所针对的都是全体学生, 让学生学会充分利用身边的科学知识解决问题, 实现科学与生产力的相互转化。不过我国的课程标准更加偏向于理论知识、科学态度和研究能力;而美国的课程标准更加注重学生的个性化发展和社会所需的科学素养, 更加偏向于学生兴趣的激发。 (三