成果导向模式下的计算机基础课程实践.docVIP

精品论文 参考文献 成果导向模式下的计算机基础课程实践 黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 150001 　　摘要：高职计算机操作基础课程与学生毕业后的工作实践息息相关。传统的教学模式没有充分挖掘二者之间的联系，而“成果导向”教学理念提出教学内容的安排应紧扣工作应用实践。本文以“成果导向”为教学理念，设计用于高等职业学校计算机基础课程的教学方案，以便学生能够在工作过程中，灵活运用所学的计算机操作基础知识达成其工作目标。 　　关键词：成果导向；高职计算机基础；教育改革； 　　1 引言 　　网络信息技术的发展已经让计算机成为联系现代社会的重要工具，作为信息时代的大学生，如果不能熟练地掌握计算机操作技术，将来的学习和工作都将受到严重的困扰。所以，高职院校普遍开设了计算机操作基础课程，培养学生的计算机操作技能，但是，教学效果并不理想。大多数学生没有意识到当前的教学内容与其未来工作的联系，不够重视，因此，转变计算机操作基础课程的教学模式，实现教学内容与工作需求紧密结合，就成了值得探索的问题。 　　2 高职计算机操作基础课程教学现状 　　高职院校计算机教育受到传统教育理念的影响和束缚，缺乏超前的教学观念，缺乏接受新技术的积极态度，从而导致学生在进入工作岗位后，仍需要接着学习计算机应用技术，影响了人才的利用效率。另外，虽然“学生为主体，教师为主导”教育理念已提出多年，但纵观各高职院校，仍沿用以教师为主体的教育理念，忽视学生在教育过程中认知的主体地位，导致在计算机基础教育中，课程设计和课程内容偏离了目标，学生经过学习并没有获得能力上的提高[1]。因此，在高职计算机基础课程的教学过程中，要保证学生的主体地位，从工作需求入手，挖掘所需要的计算机方面的基础知识和基本技能，引导学生积极探索计算机的基本操作技能，而这正体现了“成果导向”的教学理念。 　　3 成果导向概念的引入及其意义 　　成果导向教育，以人人都能学会为前提，在教学的设计和实施过程中，强调以学生为中心、以成果为导向。成果导向的教育理念认为人人都能在自己现有的基础上取得一定进步，每个人都能收获自己的成功[2]。成果为对应届毕业生的期望，即本专业对学生的专业成就所做的广义描述。 　　4 成果导向模式下的课程教学实施方案 　　根据成果导向模式的要求，教师应由教导知识转化为引导能力，学生的学习成果应当具体化、可评量化，明确指出学生必须具备的知识与技能。相应地，课程与课程活动设计都应与成果要求相一致。 　　我校为了让每个学生都能收获自己的成功，开展了成果导向教学理念的学习和实施，从课程目标到各单元的单元教学目标，以及具体的教学过程都进行了重新的考量和修订。 　　具体到计算机操作基础课程中，重中之重就是教学内容的安排，为确保使其紧扣工作实践，我们在分析课程目标之后，划分并确定的一系列的教学单元和单元教学目标，每个单元围绕一个特定的主题，如企业宣传手册、企业管理表格、企业宣传幻灯片等。 　　在教学过程的处理上，本着教师主导、学生主体的理念，我们选取了与工作实践相关的教学范例，以便引导学生进行自主探索和学习，在教学过程的设计上，为了充分发挥学生的主体作用，不同于传统的计算机操作基础教学模式，我们将教学过程分为以下四个环节： 　　（1）场景模拟 　　教师首先根据学习重点，模拟场景及布置任务，将全体学生分成若干个小组，在学生进行分组的过程中，教师应适时指导，应保证各组中计算机操作较为熟练地同学和接触计算机较少的同学在人数上相差不多，这样可以促进同学之间的指导，调动学生的参与积极性。 　　（2）范例呈现 　　在场景模拟环节结束后，教师向学生呈现相关的范例，学生讨论范例中涉及的知识点，演示旧知识点的操作方法，教师适时提示新知识点的操作要点及注意事项。教师在这一环节所扮演的角色是引导者，而非传统课堂模式下的知识灌输者。通过让学生讨论范例并总结新、旧知识点，使学生充分发挥其主观能动性，加深对范例的了解。 　　（3）实践操作 　　在实践操作环节，以第一环节的分组为单位，通过分组，学生能够在相互协助中完成范例的制作，这种互助方式有助于学生摆脱单独面对任务时的焦虑感和紧张情绪，也有助于学生之间相互取长补短，共同进步。这种方式在一定程度上减轻了教师的工作量，同时，学生在相互的指导过程中，在发现问题、研究问题、解决问题的过程中，加深了新知识点的操作印象，在知识点的使用上也更加灵活。 　　有别于其他课程的分组操作，实践操作环节需要小组中的每个人都要完成范例制作，因为计算机操作基础是一门操作性很强的课程，学生掌握知识点的方法也源自于练习，而不是观察其他成员的制作过程。因此，虽然是分组讨论、分组学习，但学习成果仍以个人为单位，进行评量。 　　教师在这一环节所扮演的角色仍是引导者，要实时的观察学生的完成情况，对于学生所出现的共性问