打造生成性的初中语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 打造生成性的初中语文课堂 苗书芳 河北省魏县第四中学 语文课堂生成并不是漫无边际的，要从是否有利于学生语文素养的提高出发，教师的预设应遵循语文学科的特点与性质，紧扣语文教学目标，正如价格必须围绕价值呈上下波动的规律般，无论何种生成，它都必须遵循并围绕教学目标展开，否则即会像上述案例般，落点不知所终，所谓的生成只是舍本逐末，只是画蛇添足，这样的课堂也只能走向随意和盲目。 教师如何围绕目标使课堂教学呈现语文的特性，从而走向“有价值的生成”呢？成功的课例证明，“有价值的生成”通常发生在言语和文化来回的碰撞中，而其间教师的引导调控是触发生成不可或缺的因素。笔者结合课例，对有效生成中教师调控策略进行分析阐述。 一、抓住言隙，寻找生成突破口 刘勰的《文心雕龙》中“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”一语道出“文”和“情”的关系。要揣摩流露在字里行间的思想感情，真正融入作者的情感世界，与作者进行心灵的沟通，生命的对话，应该也只有从“文”入手。引导学生从文章的语言缝隙间寻找解读的切入口，能促使学生有效感悟。 课例呈现：吴积兴执教《水调歌头》片段： 师：我们刚才从小序中知道了苏轼写这首词的一个目的是怀念子由，难道苏轼写这首词的目的仅仅是怀念子由吗？不是，从小序中的哪个字可以看出来？ 生：兼字。 师：这个兼字告诉我们一个很重要的信息，苏轼写这首词除了怀念子由，还有一个更重要的目的，到底是什么呢？小序中也没有介绍，怎么办？ …… 师：再读第一段，结合你的理解，重新说说上阙中作者的意思。 生：不知道朝廷，现在的情况是什么年头怎么样了。我想乘着风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷，官员之间的明争暗斗，让人受不了，天上一天，人间一年，那么天上如果一年，人间起码要几百年，苏轼贬到密州不过两年，却感觉好像几百年了…… （学生从与文本对话中领会到作者写这首词主要是抒发自己被贬官的感触。） 点评：课例中吴老师抓住课文小序中的“兼”字，引导学生从文中去寻找作者的写作意图，感受作者真实情感。 在语言品读中，学生实现了与作者的对话，进入了作者情感世界，在重读文段时自然就生成了自己的理解，学生在课堂上的个性解读，创造性发挥，源于课文又不拘泥于文本，抓住语言的缝隙，从言语角度预设，语文课堂的生成便会焕发出语文的生命活力。 二、互文解读，拓宽生成空间 多种观点的碰撞能促进个体反思，从而对文本解读做进一步省察。教师适当展示与课文相关的资料文本，利用互文解读，可以帮助学生拓宽思维广度，促进有效生成。互文解读关系到一个文本与其它文本的对话，同时它也是一种吸收、戏仿和批评活动。通过互文解读，学生可以在省察文本的过程中借鉴他人的观点，在与他人的相互作用中，发现自己理解过程中存在的问题、偏颇，进而修正和加深自己对文章的理解，提高创造性阅读能力。 三、追问敲打，促进生成深度 开放的课堂，教与学之间应该有一个明显相融的过程，这一过程体现在师生之间的交往和互动中，体现在自由民主的师生对话中。而对话过程中，教师巧用追问，敲打出智慧的火花，能促使师生之间的情感和认知在碰撞中汇聚和融合，这样的融合是一种有效的情感态度价值观的积累，是新知生成和建构的前提，这样的融合，不是为了求同而是为了共享和创造。新的视野会在这样的对话中徐徐展开，新的观点会在交流中重组与生成，新的价值会在共享中意义倍增。 “对话是一种创造行为”，师生抓住一个有价值的问题展开对话，对话中教师适时追问，引领学生挖掘文章内在的思想性，揭示其隐含的深意。文本挖掘得深，教学就显得有力度，厚重，主体间有效对话促使学生深度解读。在相融相生的对话中，学生的生成也就不会只停留在肤浅的表层，长期以往，从语言中品悟，在阅读中思考，便会形成一种自觉习惯。 四、顺学而导，控制无效生成 新课程理念下，教师在处理课堂生成性问题时往往比较注意“顺学”，这无疑是可取的教学思维方向。但是身处灵动课堂环境的教师更应该依据学生情况，准确把握情势，由“顺学”巧妙地“导学”，将课堂生成的问题巧妙与教学目标结合，有机实现“顺学”与“导学”的相融，这样的处理思路才是值得追求的。教师机智点拨，使学生领会到文中的情感倾向，控制了错误认识的生成。这个案例的可贵之处是巧妙地“导学”，当学生答问错误时，教师既不奉送“真理”，也不听之任之，而是利用学生错误中的可利用因素，追问暗示，引导学生自己发现错误，纠正错误。生成性的语文课堂，就好像是塞林格笔下的“麦田”