把作文教学融入阅读教学中.docVIP

精品论文 参考文献 把作文教学融入阅读教学中 王伟 〔摘要〕在语文教学中，一直有一个长 期存在，始终不能得到很好解决的问题就 是：学生的阅读与写作的互动问题，阅读与 写作相互之间的有机作用发挥得很不理想， 学用脱节，学习效率很低。其具体表现就是 对学生的阅读教学就是大谈美文、名著、审 美情趣，让学生伊里哇啦的诵读，作文教学 就是由老师大讲审题、命题、结构、用典等等 作文技巧，把阅读和作文完全割裂为两个完 全不相关的教学任务和教学过程。其带来的 后果是学生阅读因指定内容太多，不想读， 而阅读对提高学生作文能力应该起到的价 值不能得到良好的体现。 〔关键词〕作文教学阅读教学互相 融入 在新课程的语文教学观下，语文教师有 必要将阅读教学和写作教学很好的结合起 来，通过改变学生的阅读习惯，掌握好的阅 读技巧，让阅读更好地服务于写作，为此必 须把作文教学融入到阅读教学中，理解二者 的关系，实现二者的互动，从而提高学生的 作文能力。 以读促写是需要时间的，因为阅读是一 个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。磨 刀的确不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们 语文学习的特点。因此，《语文课程标准》特 别强调在课内外阅读中进行语言和习作素 材的积累，同时更提倡对积累的运用。 语文教师的很重要的一个教学工作就 是指导学生在课内外阅读中进行积累并使 运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效 地积累和运用的方法，养成良好的积累和运 用的习惯，让学生从有意识地到自如地在阅 读中积累字词句、形成观点，表现自己的生 活，表达真情实感，让学生的作文能力在积 累提高的基础上得以形成。但是，我们必须 看到的是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间 有限，而要花费大量的时间和精力在课内外 大量的阅读并构成语文积累是一种很费时 费神的脑力活动，提高作文能力，学习量极 大。那么，在现有的不增加学生学习负担的 前提下，如何有效地解决阅读和作文的关系 呢？ 笔者在这里提出一个新的教学方法，这 就是将平时的阅读教学着重于教材的课文， 把课文与作文教学有机结合起来，以课文内 容作为提高写作能力的素材，把对课文内容 的阅读理解与作文写作能力的提高有机地 结合起来，不搞脱离课文的其他命题作文， 只针对课文，在其中练笔，让课文的阅读与 写作彼此交融，相互促进。我把它称为结合 课文教学与作文教学的二位一体学习方法。 1 让学生在充分阅读课文后仿写课文 朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人 而作之。盖学文既久，自然纯熟。我们教材中 所选的课文大多数是名篇佳作，教师要在学 生充分阅读的基础上就选材立意、布局谋 篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔， 在阅读中给予引导，然后鼓励学生以此文为 榜样进行仿写。如在学完《我若为王》一文 后，我就让学生仿写了《我若为师》、《我若为 仙》、《我若为男》等各具特性的文章。当然， “仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能 得其形，不能得其神；所以，我们最终要让我 们的学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”， “仿”中求“活”，以提高写作能力。 2 让学生大胆地对课文进行改写 让学生对课文的篇章结构行文语言进 行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙 述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生 对课文理解的准确程度和深度，又强化了学 生的写作能力，尤其是对语言的感受力和表 现力。这项学习任务的完成对学生的阅读和 作文的提高来说，可谓一举两得。 3 让学生对课文作出简写 这项学习任务在于要求学生在理清文 章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构 形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原 文的三分之一左右，这种练笔的主要目的在 于：以此培养学生从整体上把握课文的能 力，锻炼学生的概括能力，提高学生写作中 对文章的结构的把握能力。 4 让学生对课文补白添彩 可让学生对课文中那些概括抽象，但与 主题中心联系密切的词语，通过想象展开， 把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形 象，或更深的意境。其中，对于那些比较简短 的文章，还可指导学生在理解课文基础上对 课文的某些部分进行扩写，或给句子加修饰 成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或 扩充情节。这项学习任务的完成既让学生从 另一个侧面深化了对课文的感悟和理解，能 加深学生对课文的理解，更重要的是能培养 他们的想象能力和思维能力，培养了学生作 文中驾驭文字的功力和水平。 5 化“我”入文，二度创作 学习文章，既要能“出”，即以一个旁观 者的身份对之做理性的分