指导学生说题的体会.docVIP

精品论文 参考文献 指导学生说题的体会 摘要：在教学中，经常遇到的是教师的说课比赛，像学生的说题比赛还是首次碰到，笔者和学生经过精心的准备，终于在比赛中获得了优异的成绩。笔者也明白了学生的说题能力高低才能真正体现出教师上课的有效性。 关键词：学生；说题；锻炼；提升 2015年4月，南安市进修学校要举行中学生数学说题交流评比活动，事先由各教研片区进行说题比赛，再择优参加。片区给学校两个参赛名额，学校让笔者指导一名学生参加，接到这个任务时，老实说笔者是喜忧参半，喜的是自己和学生都可以有一个好的锻炼和提升的机会，忧的是笔者对学生说题知之甚少，单从字面上来理解，笔者只知道说题不等同于讲题。都说要给学生一杯水，自己要先有一桶水，说干就干，笔者赶紧上网学习了说题的相关知识。 说题，就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。教师“说题”能促进教师加强对试题的研究，从而把握中考命题的趋势与方向，用以指导课堂教学，提高课堂教学的针对性和有效性。从这个意义上看：说题对于教师把握新课标要求更高，思维能力要求更强；说题是一种深层次的备课；说题能有效地提高教师的专业能力、教学能力、教研能力；说题活动是一种有效的校本教研形式。作为教师，我们说题要做到以下几点： 其一，知识点分析 1.解析有哪些知识点，要求准确、全面； 2.分析为什么考察这些知识点，可结合题目和学生能力与素质等视角分析； 3.体现了哪些数学思想方法； 4.知识结构上前后有哪些联系。 其二，学情分析及对策 1.学生在解题时可能在哪里遇到困难，教师引导采用什么策略； 2.学生可能会有哪几种解题方法，怎样择优选择； 3.从学生遇到的困难，反思教学上有哪些需要加强提高； 4.反思课堂教学方法改进及学法指导。 其三，试题拓展及变化(要结合学情、考情谈原因和预设) 1.试题的拓展与变式分析； 2.试题的改编。 学生说题是近年来出现的一种新型的、双向的教学模式，本质上是对教师上课活动的检验，就是要求学生把解题、分析、解答和回顾总结的思维过程按一定的准则说出来，促使学生暴露对题目的思维过程，是学生参与发现问题和解决问题的一个重要途径，也是培养学生努力进取，提高创新意识的有效手段。在教学过程中如何引导学生说题，是每个数学教师应引起重视和注意的问题。 结合上面的学习和学生的实际，对于要指导学生说题笔者有以下的看法： (1)首先要站在学生的立场来分析学生的知识状况，能力状况以及学习态度等非智力因素情况，设想如何根据学生的具体情况，确定学生的学习方法，需要学生做什么知识上的准备，为了帮助学生巩固所学的知识，如何安排相应的拓展练习。 (2)考虑如何设计说题流程，如何进行铺垫，设计由浅入深的“引题”，降低难度，分散难点，增强知识、方法的可接受性；如何引导学生观察、分析问题、找到切入点；在说题过程中如何进行归纳，整理，提炼出一些结论、一些心得体会，即引导学生自主活动和独立思考，加强创新精神、实践能力及理性精神的培养。 （3）要求学生说出题目的出处，说出题目难点的位置、程度和成因，说出选择此题的目的，说出解题的过程，说出其中蕴涵的思想方法等，这就要求学生对于所说题目深入研究，可以进行归纳与整理，引申与推广，类比与猜想，特殊化，一般化等。例如，可以将一道题当一类题目的典型，归纳整理出这类问题的特征和基本解题思路。说题目立意及结构—主要指题目的条件(已知)和结论(待求待证的)，从已知条件中能联想到相关结论，特别要注意挖掘隐含条件；说题目所涉及的知识点—即已知和未知之间的关系；说解答的步骤；说解题的基本思路，总结出一般规律；说其它的解法、解法的优化、变化和结论的一般推广。说明题目所蕴含的数学思想方法的指导意义，说明解题应用的数学思想方法的具体实施对题目的类型、条件等有效拓展，一题多变，启发思维对题目的结论进行变式推广或拓展。此外，还可让学生注意自己的语言和表情，尽量做到声情并荗，为自己加分。抱着试试看的学习态度，按上述思路，笔者帮学生设计了下列的说题稿。 以下是学生的说题稿(说题时结合演示文稿进行) 一、引言 大家好，我今天要和大家说的题目是2014年泉州中考的第24题，这个题目在今年的练习卷中出现了几次，同学们都认为不好做，真的有那么难吗？我觉得我还挺喜欢它的，因为它有挑战性，带给我解题的喜悦和成功。下面我们一起来看一看这个题目吧！ 二、解