浅析中美两国学校道德教育方式的异同.docx

2003 年第 3 期 NO13 2003云南警官学院学报YunnanInstitute of Police Officer总第 46 期 Sum46浅析中美两国学校道德教育方式的异同李勇进(云南警官学院 , 云南·昆明650223)内容摘要 : 学校道德教育方式是指学校进行道德教育的具体途径和活动方式。比较中美两国学校道德教育方式 , 研究其异同 , 分析其利弊 , 目的在于以增强学校道德教育的效果为目标 , 学习世界各国学校道德教育科学的有效方式 , 为 21 世纪中国学校道德教 育的改革与实践提供有益的借鉴。关键词 : 中美两国 ; 学校道德教育方式 ; 共性与异性中图分类号 : G416文献标识码 : A文章编号 : 1008 —6870(2003)03 - 87 - 04学校道德教育方式 ,是指学校进行道德教育的具体途 径和活动方式 。道德教育是一项复杂的系统工程 ,是道德 教育目标 、内容 、方式和道德教育管理等相互影响和制约 的有机整体 。道德教育方式是这一系统工程的子系统 ,是 这一有机整体不可或缺的重要组成部分 。研究不同社会 、 文化背景下的学校道德教育方式的基本特点 ,分析其利弊 得失 ,对于 21 世纪中国学校道德教育的改革与实践具有 重要意义 。一 、中美两国学校道德教育方式的共性分析中美两国学校道德教育方式存在着共性 。这种共性 既存在于中国与美国的学校之间 ,也存在于其它不同的国 家或地区的学校之间 。不同国家或地区 ,在道德教育方式 上 ,之所以存在着共性 ,乃是因为各国学校道德教育是围 绕社会需要的人才规格来广泛开展活动的 ,而且这些活动 要取得效果 ,必须遵循学生的思想品德发展变化的一般规 律 。并且 ,随着经济的发展 ,社会的开放 ,人类的道德教育 价值观也日益趋同 。它有可能超越国界 ,超越不同的社会 性质 ,为整个人类所拥有 ,为各国所选择 、所利用 。中美两 国学校道德教育方式的共性具体体现在以下三个方面 :(一) 开设了与道德教育相关的课程 ,课堂讲授仍是两 国学校道德教育的基本方式中美两国对学校道德教育的领导与课程设置有三种 情况 :11 政府实行全面干预 ,制定统一课程 ,规定课时 ,编 制统一教科书 、参考书等 ;21 政府实行部分干预 ,拟定道 德教育目标 ,规定一定的课时 ,但不规定统一教科书及操 作方法 ;31 政府实行政策干预 ,在政策上规定学校道德教 育的目标 ,理论上强调道德教育的重要性 ,实践上让学校 自由实施 。尽管两国的做法不一 ,对道德教育课程理解有 异 ,甚至美国没有全国统一的道德教育课程 ,但仔细观察 会发现 ,两国学校都根据自己的培养目标设立了各自不同的与道德教育相关的课程 。通过课堂传授的方式对学生 进行教育 ,仍是中美两国学校道德教育的基本方式 。在我 国 ,各级各类学校都开设了与道德教育相关的课程 ,就高 校来说 “, 两课”(即马克思主义理论课和思想品德课) 是学 校进行道德教育的重要途径 。该课程担负着向学生系统 有效地灌输马克思主义的任务 ,具有其他途径无法替代的 作用 。美国的中小学校普遍开设“公民教育课”和“法制 课”。“公民教育课”提出要培养必要的道德品性 ,它包括 下列内容 : 自律 ; 守信 ; 诚实 ; 实践最佳自我 ; 利己而不损 人 ;勇于承认错误 ;具有良好运动员的风格 ,懂得取胜并非 至高无上 ;谦恭礼貌 ;待人如待己 ;懂得个人行为往往会影 响他人或社会 ;在逆境中能正确调控自我 ;努力做好任何 本职工作 ;尊重一切人的财产权利 ;遵守法律 ;尊重他人的 自由权利 ;养成有益于身心健康的习惯 ,戒除不良习惯 ;没 有过早的性体验 ,遵循家庭生活准则 。从以上所提供的材 料来看 ,两国学校都非常重视道德教育类课程的教学工 作 ,并把它作为向学生进行道德教育的基本形式 。而且 , 中美两国在进行道德教育类课程教学时 ,不仅注重道德知 识的传授 ,更强调能力培养及行为训练 ,重视理论学习与 实践活动相统一 。(二) 两国学校都注重通过各种活动来提高道德教育 的效果两国学校为了弥补课堂道德教育课程时间和方法的 不足 ,无一例外地增加学生参加课外 、校外活动的机会 ,丰 富学生的课余生活 ,以此来拓宽道德教育的时空 ,进而提 高道德教育的效果 。主要有 :11 通过各科教学活动达到 “载道作用”和“渗透作用”。《哈佛报告》及其提出者认为 , 自由教育 、博雅教育或普遍的课程中内涵的理性的与道德 的因素对于学生道德发展的积极影响不仅是必要的 ,而且 是必然的与巨大的 。两个国家通过广泛开设相关的人文 和社会科学方面的课程 ,包括文学 、哲学 、美术 、音乐 、宗教收稿日期 : 2003 - 01 - 1