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精品论文 参考文献 提高小学生计算能力的几点策略 田秀莹　内蒙古包头市东河区公园路小学　014040 　　摘　要：在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量、学生的学习质量甚至是学生今后的学习、生活。本文在分析学生错误原因的基础上，力求找到提高小学生计算能力的几点策略，从而有效地提升教学质量，为学生的终身学习、发展打好基础。 　　关键词：计算能力　错误原因　措施方法 　　在小学数学教学中，我们经常因为学生“计算错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教师的教学质量、学生的学习质量甚至是学生今后的学习、生活。那么，出现这种情况的原因是什么？如何培养小学生的计算能力呢？我认为应从以下几方面入手： 　　一、 原因分析 　　1.不看清楚题目下笔。小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“26”写成“62” ，将 “468”写成“460”；把“+”写成“times;”等。 　　2.不善于分配注意。有些学生在学习新法则时,只顾高度注意法则的执行,而造成某些口算的错误。比如初学除法竖式计算时,只注意商而未顾及观察余数是否比除数小,造成商偏小的错误。 　　3.记忆上的原因。特别是低年级学生由于年龄特征，刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如,退位减,前一位退了1,可计算时忘了减1。特别是连续退位的减法错误较多,这些都与儿童记忆不完整有关系。 　　4.思维定势。 学生的思维定势有其积极的一面,但其负作用常使学生按“常规”计算,而产生“累积性”错误。如在接近整十、整百数的加减法的练习题16+99、35+198中夹一道68+101,学生依据简便算法中“多加了要减去”这一定势思维,把68+101变成68+100-1来计算,造成错误。 　　当然,学生计算错误的原因,除了上面讲的几种智力因素外,还有一些非智力因素,如学习态度、兴趣、学习习惯等。 　　二、措施方法 　　当我们具体分析了学生错误原因之后,就可以对症下药,及时采取措施防患于未然。提高学生的计算能力可以从以下几方面入手: 　　1.培养良好的学习习惯。良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、书写习惯、验算习惯。 　　（1）审题习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。审题是计算过程中关键的第一步。审题可以克服思维定势的影响，消除强信息集中产生的思维干扰。例如，计算18-7+3时，受“凑整”这一强信息的干扰，有好多学生算成18-7+3=8。学生一看到题目就做，没有认真审题，没有思考先算什么再算什么。结果这样简单的一道计算题就算错了，因此，加强良好的审题习惯的培养已迫在眉睫。 　　（2）书写习惯。良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。教师还要对学生严格要求，对笔算的格式，数位对齐等要讲解清楚，对于不符合要求的作业要及时改正。 　　（3）验算习惯。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，往往不能自觉地检查和验算。因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法，如，要求学生计算要做到“四查”：一查数字是否抄对了；二查符号是否准确；三查运算顺序是否正确；四查结果是否算对和写上。学生良好习惯的养成非一日之功，它需要我们持之以恒地付诸努力。 　　2.分步入手，提高综合计算能力 　　（1）在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。因为口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。如：①口算比赛；②看口算题直接口答，让学生自已先口算一遍后再指名回答；③听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。 　　（2）笔算是关键，利用每天3题的训练提高学生的计算正确率。笔算是计算的关键，比如三年级第二学期主要学习除数是一位数的除法和两位数乘两位数。拿除法来说，由于被除数位数增多这部分内容是学生们特别容易出错的，稍微不细