实验班控制性详细规划和综合性城市设计课程教师钮心毅访谈.docVIP

实验班“控制性详细规划和综合性城市设计”课程教师钮心毅访谈 钮心毅 同济大学建筑与城市规划学院 同济大学建筑与城市规划学院建成环境技术中心 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 作者简介：钮心毅, 同济大学建筑与城市规划学院副教授, 博士生导师, 建成环境技术中心副主任。自2012年开始担任创新复合型人才实验班“控制性详细规划和综合性城市设计”课教师。 INTERVIEW WITH NIU XINYI, THE TUTOR OF CAUP EXPERIMENTAL PROGRAM IN REGULATORY PLANNING COMPREHENSIVE URBAN DESIGN 建筑创作 (以下简称AC) :在创新复合型人才实验班的教学体系中, 城市设计课程的设置具有怎样的定位和培养目标? 钮心毅 (以下简称钮) :这门课全称是《控制性详细规划和综合性城市设计》, 是实验班教学体系中唯一的一门城市规划设计课程。对实验班同学来讲, 这门课是规划专业知识、技能的集中学习。这门课以城市设计为主, 还包含了控制性详细规划。这门课是让学生建立起从城市全局出发, 建立从城市开发、规划管理的角度进行城市设计的概念, 掌握城市设计如何通过控规进行落实。无论学生今后从事建筑设计、规划设计还是景观设计, 都有可能从事城市设计实践, 也会接触到控制性详细规划。从规划管理、城市开发角度出发的城市设计教学是一个适宜的切入点。 AC:您负责的城市设计课程是怎样体现这种定位的呢?实验班的城市设计课与平行班城市设计课是否有区别?能否结合课程内容具体介绍一下? 钮:我们这门课教学时间只有半个学期短周期教学, 设置在三年级下学期, 城市规划专业的相应设计课是是17周整个学期的长周期教学, 设置在四年级下学期。城市规划专业的城市设计课之前, 学生已经学习了住宅区规划设计、城市总体规划等课程。相比之下, 实验班教学不仅时间短, 而且缺少前置设计课程。这就决定了实验班的城市设计课不能简单套用规划专业相应课程的教学模式。 为此我们采用了接近实际城市开发和规划管理的教学设计, 采用“控制性详细规划调整”思路, 通过城市设计深入研究设计基地的功能定位、土地使用、建筑容量、空间形态等。根据城市设计研究成果, 对已有控规做出调整。这一模式也是当前存量规划时代, 城市更新规划设计的主流模式。我们还将设计基地控制在10~30公顷的较小尺度, 也是适应了存量规划时代的特征。 我们教学任务书中也不预设基地功能定位、建设规模等等条件, 是要求每一个同学从城市宏观区位、社会经济等趋势分析基础上, 提出自己的发展理念、空间策略等。我们也非常注重城市设计转化为控规图则环节, 这就是规划管理视角下城市设计教学思路的落实。 AC:从您几年来的教学体会来看, 是否实现了上述培养目标? 钮:从这些年教学过程和教学成果来看, 总体上是令人满意的。从现场调研开始、区位分析、到概念设计、深化设计, 直到形成控规图则落地, 这么多环节要在8周内完成。分析未来的趋势和存在问题、形成设计理念、落实空间策略, 是这个设计课教学核心所在。虽然教学时间短, 但是回头看看, 还是能感觉到满意地达到了预定的培养目标。在课程教学中, 我们尤其强调城市设计是为人的设计, 规划设计关注城市社会、经济、产业、土地、交通等等, 其实就是为了关注生活、关注居民活动。更多地关注人的活动、生活出发来分析未来趋势, 关注空间策略是我们这几年实验班城市设计课的特点。 2 0 1 3 级实验班学生“控制性详细规划和综合性城市设计”课程作业 ??下载原图 AC:您怎么看待实验班这样的生源组合方式?实验班的学生跟平行班的学生相比是否有显著的优势? 钮:实验班的生源组成强调了建筑学、规划、景观等专业学生的混合组班。但是我并不认为这些学生之间有学习背景的差异。在我们学院中, 1~2年级教学本身就是一个统一的基础教学平台。进入实验班的学生, 不管所属专业名称如何, 在四年级下学期结束实验班教学返回各个专业之前, 相互之间的学习背景都是一样。所以实验班的生源组合方式意义在于实验班结束之后, 他们在各个所属专业中继续学习时所能体现出来作用。相对于平行班级学生而言, 他们的优势、或者哪怕是劣势都将在四年级下以后, 或者在研究生阶段体现出来。 AC:在您的城市设计课上, 建筑专业的学生和其他专业的学生表现有何差别 (优势劣势) ?教学过程中是否有学生给您留下深刻的印象? 在实验班中, 区分出学生原属于哪个专业并无意义。进入实验班之前, 各个专业基础教学本身就是基本一致的。我从未有意识地去记住每一个学生的专业。当然, 每一位学生都有各自的特点,