学校场域学习与工作场域学习交互视角下现代学徒制课程体系的建构.docVIP

学校场域学习与工作场域学习交互视角下现代学徒制课程体系的建构 张健 重庆市南川职业教育中心 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 现代学徒制下学习的本质是学校场域学习与工作场域学习的结合, 在这种人才培养模式下的课程具有交互性、生成性和情境性等特点。为更好地发挥现代学徒制度课程体系的优势, 从学校场域学习与工作场域学习交互的视角建立课程体系, 在课程理念方面, 以岗位能力为导向;在课程内容方面, 基础性与适应性并重, 知识和能力兼顾;在课程实施方面, 以企业培训为中心, 实现校企多元整合;在课程评价方面, 以能力为核心, 注重针对性与发展性。 关键词： 现代学徒制; 课程体系建构; 工作场所学习; 学校学习; 作者简介：张健 (1964-) , 男, 重庆人, 重庆市南川职业教育中心, 高级讲师, 硕士。 (重庆408400) 基金：2017年重庆市首批中等职业学校现代学徒制试点项目的资助 (项目批准号:渝教办函[2017]10号) 随着现代学徒制政策的推动, 现代学徒制的理论与实践研究成为职业教育研究者与一线工作者关注的热点问题。综观已有研究, 集中在对现代学徒制的内涵、国内外经验比较与借鉴、历史进程等问题的探讨, 对培养制度与模式等宏观、抽象层面的研究较多, 微观层面的研究较少。因而, 本文通过对现代学徒制课程体系建构问题的聚焦, 并以学校场域的正式学习与工作场域的非正式学习相交互的视角, 结合现代学徒制课程体系的特点, 试图做一些较具实践价值与操作意义的探索。 一、现代学徒制的内涵 现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度, 是现代职业教育制度的重要组成部分, 其主要特点是企业由单纯用人和参与育人, 转化成育人的主体, 实现产教相融合。实质上, 现代学徒制是学校场域中的正式学习与工作场域中的非正式学习的结合, 既在学习体系化的培养模式下习得结构化的知识和技能, 又在参与真实有效的任务中, 通过实践对知识和技能进行不断巩固与升华, 实现知识和技能的循环优化。 二、现代学徒制课程的特点 现代学徒制下的课程体现了现代学徒制人才培养的理念和最终要旨, 总体而言, 具有以下特点:第一, 课程具有交互性。这种交互性表现在不同层面, 一是理论知识与实践知识的交互。在现代学徒制度下, 学习者不仅在学校场域中学习静态的理论知识, 更要深入工作场域, 在实际工作任务的操作过程中将理论知识付诸实践, 一方面运用理论知识指导实践运行, 另一方面对实践经验进行总结, 不断深化对理论知识的认知。二是不同学习者之间的交互。现代学徒制下的工作场域的学习中, 个体参与的学习行为并非孤立的, 而是采取学习者与学习者之间、学习者与组织者之间交互形成的学习方式, 学习者与其他团队成员通过合作分工, 共同完成任务。个体与个体之间的交流对话、互动互助是工作场域学习中建构知识的有效途径。第二, 课程具有生成性。现代学徒制下的课程学习一部分源于具有事先确定的学习目标、学习内容与学习进度的学校正式学习, 这为学习者形成系统化、条理化的知识体系结构打下基础, 同时也是在实践中生成经验型知识的附着点。在坚实的理论基础上, 以任务目标为导向, 新的生成性知识随着真实工作情境中的学习自然而然地发生, 不断反哺已有的知识, 使得原有的知识体系不断巩固和更新, 而且在丰富、多元与真实的情境中, 学习者会获得更多的超出预期的课程。第三, 课程具有情境性。现代学徒制下的课程学习不仅包括对课本上静态知识的学习, 还包括对与工作紧密相连、嵌入真实情境中的课程的学习。真实的工作场所为进入其中的学习者创设了一种有利的学习情境, 学习活动的组织结构更加合理, 无论是活动的参与和推进, 还是企业文化的学习与实践都越发正式化, 学习者面临的任务和挑战与行业实践息息相关, 且更加具体, 针对性更强。在这样的情境中获得与积累的课程是经过实践打磨的, 与具体的任务、项目紧密相连。 三、现代学徒制下课程体系的建构 (一) 课程理念:以岗位能力为导向 现代学徒制下课程理念的形成是课程体系建设的前提, 需要体现现代学徒制的本质特性。现代学徒制下的人才培养具有“双场域”相结合的特征, 但始终以工作场域为主、学习场域为辅, 以实现工学交替、岗位成才的目标。因此, 现代学徒制下课程理念的定位应始终以岗位能力需求为导向。 1.树立以满足职业活动需要为导向的课程观。现代学徒制中最重要的就是在工作过程中以言传身教、实践探索、总结反思为主要形式的技能传授方式, 其本质就是基于工作本位的学习。2014年, 《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》 (教职成[201