学生生物学科核心素养水平评价设计与实践.docVIP

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学生生物学科核心素养水平评价设计与实践

学生生物学科核心素养水平评价设计与实践 董冬 邹平县魏桥中学 X 关注成功! 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知! 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要: 课堂评价作为教学体系中的重要一环, 其设计与实施不仅关乎课堂教学的质量和效率, 还影响着新一轮课程改革的步伐。就生物学科而言, 指向核心素养的课堂教学必须要充分并及时地借助特定的课堂评价技术, 准确而有效地评测学生生物学科核心素养发展水平, 这不仅有利于提高教学的精准度, 而且可以更好地促进学生生物学科核心素养的发展。 关键词: 课堂评价; 核心素养; 生物学科; 基金:山东省教育科学“十三五”规划课题“基于课程标准的‘学历案’编制与运用研究” (编号:YC2017221) 随着核心素养教育改革的不断推进, 教育界对核心素养如何落地的呼声愈发强烈。然而若想让学生发展核心素养真正地落到实地, 课堂教学无疑是最为重要的途径之一。那么如何才能知晓我们的课堂教学正在落实核心素养及其落实程度, 这就需要课堂评价的介入了。课堂评价不仅关乎着课堂教学的质量和效率, 对它的设计与实施还关乎着课程改革的步伐。所以, 作为基础教育课程体系中重要一环的生物学科理当顺应教育发展潮流, 及早寻求能够有效评测学生生物学科核心素养水平的方法技术。对于这个问题, 下面将结合实例阐释一下我们的具体做法, 不当之处, 请同仁指正。 一、生命观念的评价:概念评价法 生物教学中, 教师需围绕着生物学大概念来组织并开展教学活动, 这不仅能更好地帮助学生深入理解与应用知识, 而且能有效地提高教学效益, 潜移默化地发展学生的生命观念。可以说, 生命观念的这种隐晦性决定了教师无法对学生形成和发展生命观念情况进行直接评价, 所以我们需要转换思路, 通过评价学生对概念的理解情况间接评价学生的生命观念水平。我们知道高中生物学课程是围绕着几个大概念展开的, 如“分子与细胞”这一模块中的大概念与重要概念如表1所示: 表1“分子与细胞”模块中的大概念与重要概念 ?? 下载原表 那么我们在生物课堂上, 究竟该如何对学生的生物学概念理解程度进行有效的评价呢?笔者认为应分为两步走。 第一步, 评价大概念的整体把握能力。由上表可知, 重要概念的内涵极其复杂, 其中各要素紧密联系, 是教学中的一大难题。而概念图在一定程度上能够优化概念教学, 作为一种组织和表征知识的工具, 教师充分发挥其引导性、组织性的功能, 完全可以把它当作评价学生概念学习情况的重要工具。常见的概念图评价方式仅是将欲评测的知识留白, 供学生填写。从教育目标分类学角度讲, 这种评价方式仅针对学生的知识片段进行较低层次的评价, 并不能使学生整体把握概念, 厘清概念学习思路, 这样的评价方式并不能让教学走出“知识本位”而迈向“素养本位”的道路。因此, 为了使课堂评价素养化, 概念图评价方式应该更加开放与自主。笔者在教学中常采用自主构建概念图的方式来进行相关考查。以上文表中概念2.3为例, 笔者设置如下任务:请根据所学知识, 利用概念图表示细胞的生命历程 (生长、增殖与分化、衰老与凋亡) 。参考答案见图1。 图1 细胞的生命历程 ??下载原图 自主构建概念图旨在围绕某重要概念的关键词或关键句进行概念图的构建, 如上例中, 主要针对“细胞的生命历程”这一关键词对学生概念学习情况进行了系统、全面的考查: (1) “细胞生命进程”本身就是一个复杂的概念, 而学生能否运用概念图将整个概念系统表达出来, 是检测学生“细胞生命进程”相关知识体系是否完善并内化的关键, 同时, 学生也可以分析自身不足以进行知识体系的自我修正。 (2) 通过“细胞生命进程”概念图的节点构建情况, 如细胞不能无限生长的原因、细胞分化的实质、细胞坏死与细胞凋亡的区别等等, 这些在构建时是否被涉及, 皆可以反映出学生对此概念意义理解的层次和深度。 第二步, 评价大概念的综合应用能力。概念图评价方式仅仅是对学生重要概念的系统框架进行了评价, 然而“生命观念不等同于生物学重要概念, 具有跨概念性和上位性, 是众多概念的归纳、总结和提炼”[1]。因此, 教师需“以知识及其逻辑结构作为评价情境的内部支撑设计评价情境”[2], 进而依托情境围绕多个生物重要概念进行选编设问, 以此来考查学生对重要综合概念的迁移和应用情况, 间接评价其生命观念水平。以上文表中概念2.3为例, 笔者在课堂活动后, 设置如下评价任务:随着干细胞研究的深入, 干细胞移植现已成为治疗糖尿病的一种临床新技术。自体骨髓干细胞植入胰腺组织后会分化为胰岛样细胞, 可替代损伤的胰岛B细胞, 以此增加B细胞数量达到治疗糖尿病的目的。某医院采用此技术, 对17例糖尿病人进行治疗, 取得

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