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中日高中化学教科书的对比与思考 杜娟 魏玉娟 辽宁对外经贸学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 高中教科书是学习过程的中的重要载体, 是不可或缺的环节, 在学习过程中它起到举足轻重的影响。它代表一个国家, 一个时代对知识的掌握和理解, 每一次高中教科书的改变在历史上都是一个重要的里程碑。据此, 本文选取人民教育出版社2007年版《普通高中课程标准实验高中教科书化学 (必修) 》 (化学1, 化学2) 以及实教出版株式会社2010年增补四订版《自然科学视图 (化学综合资料) 》 (化学Ⅰ—Ⅱ) 的无机物质, 有机物质编写理念、元素的选择及其化学实验进行对比, 讨论各自的优缺点。 关键词： 中国; 日本; 高中化学; 教科书; 作者简介：杜娟, 1996年生, 辽宁对外经贸学院日语系2014级本科生, 研究方向:语言学及日本社会学。 作者简介：魏玉娟, 1976年生, 女, 硕士, 辽宁对外经贸学院副教授, 研究方向:日本社会文化。 化学就像空气充斥在我们的生活中, 在自然界中存在, 在生活中应用, 在学习过程中了解。自然界中大量存在人类可以加以利用的各种元素及其化合物, 氧硅铝铁在地壳中的含量就达到87.38%;人体中富含蛋白质, 糖类以及各种有机物, 生物细胞中氧碳氢氮的含量占96%;在学习过程中, 也是以元素及其化合物为基础, 才足以支持后续的学习。我国的高中教科书中元素化合物知识依旧占有60%-70%的比重。我们生活在化学的世界, 从饮用的水, 呼吸的空气, 到宇宙航天飞机…都有元素及其化合物在发挥着巨大的作用。 1 中日两国化学高中教科书的发展 我国高中化学高中教科书大致经历了五个时期。第一时期借鉴苏联的化学高中教科书, 以元素周期表为本, 重点强调元素周期对元素及其化合物学习的影响。第二时期, 我国着手于编写属于自己的高中教科书, 选择性的接收古今中外的编写历程, 并听从了一线老师的建议与教学经验, 与时代接轨, 联系实际, 是受到广大师生好评的一套教材。第三时期受到“文化大革命”的政治因素的影响, 高中教科书的改编以工业生产为主线, 原有知识体系被打乱, 呈现“负增长”的趋势, 无论是理论知识还是元素及其化合物知识均出现较大的退步。第四时期是高中教科书“休养生息”的阶段, 开始注重科学的教学理念。尤其是在课程的设立上开始了“选修”和“必修”的体制, “研究性学习”正式步入化学大纲范畴。第五时期是化学高中教科书高速发展的阶段, 教育部指明化学课程为高中阶段的重要科学课程。这一时期突出强调学生的动手能力以及创新能力。日本高中教科书化学课程的改革大致分为五个阶段。第一阶段由于政治因素的影响下, 课程的设置均仿照美国。同时迫于社会需求, 高中教科书的编写过于注重实际而忽略知识的本身。第二阶段由于需要科研人员的稀缺, 高中教科书在编写的过程中忽略了学生的接收能力, 过于繁琐的课程, 超负荷的理论性, 导致每个人因接收程度的不同而吸收不了。第三阶段与第一阶段不同, 日本有选择性的接纳美国布鲁纳的课程论, 将核心变为科学, 以此为基础第一次对“系统化”有了详尽的理解。但第二阶段内容过难的现象并没有缓解。第四阶段降低难度, 对于第三阶段的结果“取其精华, 去其糟粕”, 注重学生个性发展。出现必修和选修的差异, 注重“培养丰富的人性”。第五阶段在敦促学生自主思考探究适应国际化发展的同时, 加大力度培养学生的探究能力。 2 我国高中教科书知识选材以及知识体系的特点 对于高中新生来说, 必修Ⅰ的第一章以及第二章的知识是不容易消化吸收的, 第三章的内容的选择上, 在与非金属与有机相比之下, 金属及其化合物会相对来说更加容易, 主要介绍的元素有:钠, 铝, 铁。中学阶段强制要求需要背诵并理解前20号元素的性质, 因此, 在金属的选择上, 选取了主族中最具有代表性的钠和最具有特殊性的铝, 以及生活中常见的过渡元素铁。针对这三种元素及其化合物进行讨论研究。以物理性质及化学性质为本, 实验为辅加深学生对金属性质的理解与思考。第四章便快速步入非金属的范畴。以非金属元素硅作为过渡, 从而引出以氯为代表的卤素, 以及硫和氮。在金属的基础上, 非金属增加了对环境保护的介绍, 可以使学生更加科学的进行实验。必修Ⅱ的有机对于学生来说是一个全新的领域, 在引入的过程中首先介绍了最简单的有机物甲烷, 有了对甲烷的了解, 再对烷烃, 烯烃, 苯, 以及生活中常见的两种含氧有机物乙醇和乙酸进行介绍。根据这些基础, 概括性的介绍了糖类, 油脂以及蛋白质。有机物更加侧重于对工业的作用, 因此, 针对有机介绍的侧重点会在资源的利用